奉献爱心评课稿

篇一：爱之链评课稿

《爱之链》评课稿

今天，我有幸聆听了刘建宁老师执教的六年级上册《爱之链》这一课。教学本课时，刘

建宁老师注重引导学生抓住细节，体会人物性格。抓住重点，突破难点，并且让学生通过第

一个故事的学习后自主学习第二个故事，通过汇报交流来掌握新知，现将听后感受交流如下：

一、抓住细节，体会人物性格刘建宁老师开始让学生默读课文1-8自然段，去要求学生画出印象深刻的词句，然后围

绕“乔依是怎么帮助老妇人的”来开展教学活动，教学中注意品读细节的描写，接着引导学

生反复读、悟乔依说的话。抓住这些细节，很顺利地引领学生深入文本，走进了人物的内心。

二、以生为本，放手让学生自读自悟 课堂是师生互动的过程，刘建宁老师注重以生为本。在学习完第一个小故事后，及时总

结阅读的方法，并让学生根据学到的方法自学第二个小故事，通过学生自读自悟，围绕着“爱”，

以“爱的传递”为线索展开阅读，注重感悟，让学生沐浴“爱”的光辉，感受“人文”的回

归，加深理解和体验，受到情感熏陶，树立正确的价值观。

三、师生互动平等、高效、充满语文味刘老师在课堂教学中与学生的对话不是日常生活中的“聊天”，也不是大会堂里的“听报

告”，而是一种积极获取有用信息，主动建构知识意义的过程，在面对学生品读后的感悟，刘

老师认真倾听，积极肯定，但同时并没有削弱教师在教学中的主导作用，对于学生交流过程

中出现的偏差，刘老师及时引导、纠正，引导学生在阅读中推敲、揣摩、内化、吸收，促使

学生在学习语言的同时，提高分析概括和品位积累的能力，从而习得最基本的语文学习方法。

四、巧妙拓展、充盈课堂刘老师在本课中紧扣“爱”字，出示一首小诗，并让学生展开想象空间进行填空、品读。

拓展的时间和方式都恰到好处，既唤醒了学生爱的心灵，又拨动学生内心爱心弦，使本节语

文课更加充盈和丰富！在课文结束的时候，还引导学生进行想象：乔治醒来后会怎样呢？这

样的拓展方式，是对课文的延伸和拓展，是对课堂教学的总结和提升，进一步丰富了课文的

内涵，使学生在情感体验和人文感悟的同时，语言也进一步得到训练，在教学中真正起到“画

龙点睛”的效果。

总而言之，这是一节非常值得我学习课，我想，如果刘老师能在本节课中能再多点朗朗

的读书声就更加完美了，以上是我不成熟的一点感受，不足之处尽情批评指正。篇二：《爱之

链》说课稿

8、爱之链

尊敬的各位领导、评委老师：大家上午好！ 今天我说课的内容是六年级上册第八课《爱之链》。

一、说教材

爱是什么？大爱无言，那是蔺相如对廉颇默默的忍让；至爱无声，那是沉船时，哈尔威

船长伟岸的身影！今天，爱是寒风中，乔依那双温暖的双手。苏教版六年级上册第二单元都

是以“人间真情”为主题的，让学生通过课文去感受那永恒的主题——爱。本文就是一首爱

的赞歌，他播放了两组镜头——镜头1：课文第一至八自然段，讲述了一天夜晚在乡间小路

上，下岗的乔依非常热心无偿地帮助一位在寒风中几乎绝望的老妇人修好了汽车。镜头2：

九至十一自然段，写老妇人来到乔依妻子开的小餐馆，得到女店主的热情服务和悉心的照顾，

深受爱的感动，留下一些钱就悄悄的走了。通过这两组镜头展现了一幅用双手传递“爱”的

动人画面。当别人需要帮助时，应该伸出援助的手，这是全文歌颂的人间新风尚。作者杰尼

巴尼特通过人物的神态、语言和动作的细节描写来表现人物的品质，文章内容注意了前后呼

应，浑然一体。因此教学的重点是引导学生从乔伊和他妻子的动作、神态描写中体会到人物

的内心世界。教学难点是理解课文最后一句话她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸额，喃喃地说：

“一切都会好起来的，亲爱的，乔依??” 的意思。

二 说教学目标

对于六年级的学生来说，理解故事的内容不成问题，但需要使其真正感悟文章的含义，

我想还是有一定困难的。因此结合教材特点，以及六年级学生实际情况，我指定了如下目标：

1 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2 学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。 3

联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物

品质的写法。 4 通过具体材料感知和体会人间真情，知道当别人需要帮助时，应该给与别人

无私的帮助。

课标指出：要重视语文教学中情感、态度、价值观的正确导向。所以这一教学目标是否

能够实现，直接关系到本科的教学效果，遵循这样的原则，为了便于创造情境，我在课前准

备好音乐《爱的奉献》。

三 说教法

课标指出：阅读教学重点是培养学生具有理解、感受、欣赏和评价的能力。阅读不应该

以教师的分析代替学生的阅读实践。因此在组织本课教学时，我贯穿一个“读”字、瞄准一

个“悟”字、紧扣一个“导”字，让学生在读中体验，在读中感悟！用谈话法、导读法、讨

论法等方法引导学生自主学习、合作探究。

四 说过程

下面我谈谈教学过程： 根据教学目标、课文内容以及上述分析，我打算用两课时来教学

全文。第一课时主要是引导学生读准字音，能正确、流利、有感情地朗读课文，了解故事的

主要情节，抓住关键人物来理清脉络，弄清“乔依”、“老妇人”、“女店主”的关系，展开初

步的学习。第二课时，精读课文，深入体会，走进人物的心灵，结合书后练习第2题，进行

拓展延伸。

以下我重点说说第二课时教学设计，我将第二课时分为四个环节来完成。

一、复习前文，温情导入未成曲调先有情，好的导入可以带动学生参与的热情，激发学生的兴趣，引发学生与老

师的共鸣。它是一座桥梁，沟通学生与老师的桥梁，沟通未知与求知的桥梁。因此，导语应

当是教师精心设计的第一环。我是这样导入的，首先，课前交流：记得上节课我们学习的一

篇课文吗？谁来说说讲的是什么故事？通过学生的回答，我适时温情导入：有人说，爱是一

盏灯，黑暗中照亮前行的远，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日

的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个

爱的故事。今天我们继续学习《爱之链》，去感受爱的温暖，去聆听爱的声音，去汲取爱的营

养。说完后板书课题。在此环节中，教师与学生的交流预热，在简洁的互动交流中，将师生

融洽与文本渗透一体，为良好的教学埋下伏笔】

二、研读体会，交流感悟文章是以“言”表情的，语言文字是情感的载体。正所谓“一字一句皆关情”，本课通过

人物的动作、神态、语言的描写体会人物内心世界是教学的重点。那么乔依又是怎样为老妇

人修车的呢？带着这个问题，让学生进入到第一部分的学习，这一段发生在乔依和老妇人之

间。让学生在具体语境中理解“寒风”、“凄凉”，通过同桌练读体会老妇人所处的恶劣环境，

并把她内心的绝望、害怕读出来。重点学习第四小节，引导学习通过乔依修车动作的词语，想象当时修车的困难。通过反

复朗读体会“他的脚腕被蹭破了，因为他没穿袜子。”“为了干活方便，他摘下了破手套，两

只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气，清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热气才是脸上的

各种水分没有冻上。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。”等句子的深刻意蕴，体会乔依在

极度贫困的情况下，不计报酬地帮助别人的高贵品质，理解“带着微笑的乔依”、“乔依恨理

解她的感受”、“ 乔依看着老妇人的车开走以后，才启动了自己的破汽车。”的深刻含义，乔

伊对老妇人是发自内心真诚的关怀，而不是一时的敷衍，接着指名朗读这一部分，颁发“最

有感情奖”，调动学生通过读来表情的积极性，最后齐读。达到在读中领悟的目的。 老

妇人得到乔依帮助后，心中充满爱的暖流。对于第二部分的学习，可引导学生围绕“女店主

是怎样的人”这一问题展开。让学生自由朗读这部分，找出可以回答这个问题的句子。“她热

情地送上一条雪白的毛巾，让老妇人擦干头发上的雪水。”体会到女店主工作认真，对人热情

关心。男女分读之后，让学生说说“怀孕至少8个月”，“极度疲劳”，但是脸上“带着甜甜的

微笑”，体现了女店主怎样的品质，师生共同讨论，明白店主要把春天般的温暖带给顾客。 离开时，老妇人留给女店主应找的钱和一张传递爱的纸条，女店主深受感动。对于最后

一句话的 学习，可让学生先自由朗读，体会这句话的含义，边读边想象女店主还会说些什么？

个人思考后进行全班交流，我也积极参与讨论中，并在最后做一小结：同学们说的真好，爱，

不仅是一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，

就是一种克服困难的力量，我说爱更是一根心链，栓紧乔依、妇人、乔依的妻子，更紧扣着你我彼此的心，让我们用真情串起了一个个爱

的故事吧！在我的激情总结中，让学生再次齐读最后一句话。 这个环节，旨在使整个课堂都

始终洋溢着自由、平等、亲和的对话氛围，让教学成为以石击石的火花迸射、以思引思的丝

丝联结、以情生情的心潮相逐，让学生心扉敞开、精神漫游、衷肠尽吐。

三、潜心会文，边画边读不动笔墨不读书，读书要想有收获，不仅要眼看、口念、心想，还要动手，对书中重要

的、精彩的、关键性的或自己感兴趣的地方圈圈点点画画，这是读书时加深印象、帮助记忆

的好方法。 本文中乔依也曾受到他人的许多真情帮助，所以他认为在别人需要帮助时，伸出友爱之

手是天经地义的，也印证了“爱之链”的主题。此时我以借助鼓励性的语言过渡到“边画边

读”的教学环节中，如：短短的时间，同学们就把课文读得正确、流畅，真是好样的。通过

同学声情并茂的朗读，热情地讨论，我们知道真情互助的美好，人人都需要别人的帮助，人

人都应该给被人帮助。这篇课文感人的地方还有很多，请学生潜心地默读课文，画出你感触

最深的地方？并在旁边把你的感受写出了来 这环节，我引导学生仔细默读课文，要求边读边

圈画，也可动笔写写批注。生自读时，教师行间巡视，深入学生中去，了解学生学习的情况，

特别是那些学困生，相机点拨和指导，便于下面的交流有的放矢。待学生认真阅读之后，引

导学生加入交流环节，与学生共同总结交流阅读的感受。鼓励学生联系生活中的实例，说说

对文中表达的爱所产生的共鸣。交流后，我作这样的小结：古人曾把读书时的品味揣摩喻为

春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足，因为唯有全身心地浸染于语境中，方能知其意、

得其趣、悟其神。刚才同学们的潜心会文，不仅有了真知灼见，而且收获了阅读的快乐。 这

一环节，虽然课堂上会“一时寂静”，但却由此激活了思维、抒发了学生自己的感受、展示了

学生的个性，既务实有效，又返璞归真】

四 升华主题，调动情感为了更好的完成教学目标，通过教师的范读、学生多种形式的练读、音乐渲染等手段，

将“爱之链”所蕴含的人间真情通过朗读表现出来。所以，在最后，我播放事先准备好的音

乐《爱的奉献》，组织学生配乐朗读全文，让优美的音乐激扬起学生的热情，让学生读出人物

高尚品质，读出内心的感动。通过感情朗读，体验人物对话，让学生的心灵随着故事的发展

起伏跌荡，在情感的体验中感受文本的价值观，真情在课堂中达到高潮。最后，我用深情的

语言总结全文： 这节课，我们共同度过了美好的40分钟，我们一起走进了《爱之链》这座

精神殿堂，我们徜徉其间，流连忘返，每人都体会到爱的真谛。不知不觉中，我们发现自己

长大了，变得会为被人着想，会爱护他人了！ 在这一环节中，留出足够的时间让学生充分地

读书。读是一切语文学习活动的基础，对学生而言，整体感知文本主要靠读，有所感悟也要

靠读，培养语感更靠读，情感熏陶要读，积累语言更加要读。】 通过以上四个板块，我想还

是能够基本实现课堂教学目标的。最后，我说说“作业设计”。朗读课文，结合课文内容，理

解最后一句话的意思，以“乔依醒来??”为开头，展开想象写一段话：另外，我还想课后布

置学生搜集人与人之间友爱互助的资料，在班上开展一次“人间真情”为主题的中队活动。总之，在本文的教学中，我始终明确引导学生“主动进行探究性学习，在实践中运用语

文”这个理念，本着“倡简、务实、求实、有度”的精神，充分发挥学生的主动性，运用各

种手段调动学生的积极性，力争带给学生一个美丽的课堂，一次有效的学习。篇三：爱之链

说课稿

《爱之链》说课稿

一、教材简析

《爱之链》这篇课文是苏教版语文第十一册第二单元中的一篇课文，课文围 绕人间真情这个主题，用极其细腻的笔触描写了发生在严冬深夜中的爱的故事：下岗的乔依无偿帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到了乔依妻子的悉心照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了。这是一首爱的赞歌。通过乔依帮助老妇人，老妇人帮助乔依这两件事情，说明爱是可以延续，可以传递的。 只要人人都付出一点爱，世界会更美好。

二、设计理念及教学目标

课堂应该是师生互动的过程，要以学生为本，放手让学生自读自悟，在学生 充分朗读感悟的基础上，围绕着“爱”，始终扣住“爱”这根红线，以“爱的传 递”为线索展开阅读，注重感悟，让学生在真情交流中唤醒爱，在激情对话中感悟爱，在觉悟阅读中提升爱，在倾情关注中寻觅爱，让学生沐浴“爱”的光辉，感受“人文”的回归，加深理解和体验，受到情感熏陶，树立正确的价值观。

三、教师组织及学生活动

教学方法上，我力争体现“以情境为动力，以朗读为主线，以对话为灵魂， 以感悟为核心”的教学理念，采用了“设境感知爱、初读感受爱、品读感悟爱、想象再现爱、拓展提升爱、补足珍藏爱、延续缔造爱”的教学思路，引导学生抓住字、词、句，深入文本，凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间的真情，知道别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。 学生活动中，我从学生个体发展的角度出发，以独立自主学习感悟为主线， 借助同伴合作和全班交流的有效学习形式，抓住字、词、句，深入文本，感受真情，体会奉献爱心终将获得爱心回报的道理。

四、教学过程及设计意图

（一）设境感知爱

课前播放歌曲《爱的奉献》

1、导入：孩子们，听出《爱的奉献》这首歌曲的最后两句歌词了吗？只要 人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。 爱，是人类永恒的主题。板书一 个大大的“爱”字。爱是什么？让学生说说生活中见到的爱。

2、 这节课就让我们带着这些温暖的爱意再次走进爱的故事去细细品味爱的珠链上那感人的一幕幕，将课题补充完整。（板题：爱之链）

3、接着让学生回忆课文中讲的两件相互关爱的事。 板书：乔依帮助老妇人老妇人帮助女店主

【课始用《爱的奉献》歌曲导入，创设温馨的爱的氛围，使学生在动情的旋律中受到深深的感动，让爱浸染每一个人的心灵。让学生在一种爱的氛围中进

入本课的学习。】

二、品读感悟爱

（一）寻觅“爱”

1、让同学们快速阅读第一至四自然段，找出具体写乔依帮助老妇人的段落。（第四自然段）

2、请学生静心默读这一段，让自己的心与文字一起跳动然后全班交流：

1）乔依是如何帮助老妇人的？让学生说说从哪些细节感受到了暖暖的爱意？在文中画出相关的词语和句子，在旁边写写自己的感受。

【从事情本身入手，以第四自然段为突破口，让学生静心默读，抓住文中的细节描写，画出文中重点的字、词、句，深入文本，走进人物的内心，感受乔依的为人。通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车。】

接着让学生透过语言文字说说仿佛看到了什么。用自己的语言描述看到的画面，如：

生：我看到乔依正趴在车底下，脚上没有袜子，手上也没有手套，他冻得直哆嗦，可是还在一丝不苟地换着车轮胎。 生：我看到的乔依不停地流着清水鼻涕，手被蹭破了，血流了出来，但乔依都顾不上了，他似乎已忘记了身边的一切，只记得给老妇人修车。 生：风雪不停在落在车子的四周，乔依露在车外的身体都落了一层雪花，乔依一边干活，一边不停地用手呵着热气，使自己的手指还能勉强活动。生：我看到乔依从车下爬出时身上全是污泥，而他的手上也满是油污。等等，是相机给与评点激励。

这样激活文字，创设形象，由一行行抽象的文字转变成一幅幅生动的画面， 既锻炼了学生的语言表达能力，又让学生在头脑中呈现了当时乔依修车时的情景， 进一步体会到乔依的品质，获得文章的意境。然后有感情的指导朗读，用朗读来表达自己的情感。师激情导入：是啊，乔依的行为就像一幅幅图画定格在我们心中。你能通过朗读再现这一幅幅画面吗？（学生练习）此时配以音乐《风的呢喃》，采用多 种形式朗读第四小节，读出感动。 师语言描述：寒风越刮越猛，雪花漫天飞舞，天越来越冷了，在这寒风中（男生读：原来她的车胎瘪了，乔依??）天色已暗了下来，在这几乎看不见汽 车，更没有人影的公路上，原来她的车胎瘪了，乔依??（女生读：??） 小结：这就是乔依，一个不怕苦、不怕累、真心助人的乔依。当他自己身处困境的时候，却还想着帮助别人。 以点带面，再次让学生速读1—4自然段，找找还有哪些细节描写也反映出 乔依的为人，在自己感受深刻的地方圈圈、画画，写写。 交流汇报，如从乔依赶紧安慰老妇人的话语中，体会乔伊的热情、体贴、细心。这几句话如暖风吹拂过老妇人的心田。在寒风瑟瑟，雪花飞舞的日子里，乔依失业了，他的心里非常凄凉。但当他看到在寒风中又冷又怕的老妇人，他赶紧安慰老妇人说——请别害怕??齐读 第三自然段。等等，这样以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成一个有机的整体。这样既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。

篇二：班会课评课稿

班会课评课稿

我曾经看到了这样一个观点，他认为主题班会课，主字打头，主就是主体、主动、主导。要充分体现学生的主导性，让孩子能主动学习。教师要发挥好主导性，看准关键点，高屋建瓴，深入浅出指导孩子学习。既然是班会，班会全班同学都要参与，学生的参与面与教学效果正比的。当然，这里的参与面不仅仅指的是身体的参与，更重要的是精神层面和思想的参与，多让学生动脑。主题班会课，他是一门课程，我们就要看重课的目的性和教育性。我看了以后觉得非常有共鸣，所以，我就以下这三个方面来谈谈自己的看法。

一、 孙老师的课较好的体现了学生的主体性和教师的主导性 给了学生一个生活的课堂，这节班会课把生活的一些实例引入了课堂，贴近生活。我们看到了孙老师给我们呈现的例子都是在我们家庭生活中或学校较常见的，如踩踏事件、火灾、??给了学生一个对话的课堂。在班会课上，学生踊跃发言、积极讨论、充分交流。你们看孩子的发言不仅精彩，更重要的是内在的共鸣。给了学生一个开放的课堂。，从课前调查，到课中的交流，到课后的延伸去“寻找周边可能存在的安全隐患，并以班级的名义向校长室反映，这样就课堂不仅仅是课堂了，有着更广大的学习场所：校园、家园。

教师的主导性体现更是不言而喻。班队课借班上课本来就很难，孙老师为了让孩子更好的激发起内心的感悟，他找到了典型的又震撼人心的一些图片，挖掘出孩子生活中具有代表性的案例如《面对勒索》等事例与孩子探讨。

二、学生的参与面很广

从课前的学生问卷调查——这样的危险发生了，我们该怎么办？到书写“我的收获卡”，到最后的全体孩子握拳宣誓，他都尽量的做到让全体学生参与，这些不仅仅是形式上，更重要的是让孩子精神层面的提升。当然，孙老师还采用了小组讨论再到交流反馈这些方式，让孩子们在互帮互助中提升思想方面的参与，我想从孩子的回答中，如??我们能感觉到

三、教育的目的性很明确，教育性很有实效

三月，是安全教育月，因此这次班会的主题是安全，很好切入了本月的主题。当然安全也是永恒的教育主题。孙老师的这堂班会课的目标很明确，导知：引导学生了解生活中存在着各种隐患；明理：多种危险是可防的、可控的，生命是要呵护的；践行：引导孩子在危机中要掌握一定的自我保护的方法与技巧。为了更好的达到教育目的，孙老师每个教学资源的选择都是有针对性和符合孩子的生理和心理特点的，也采用了形式多样的教学手段，比如：从朗朗上口的故诗《草》引入生命，在引到安全这个话题，通过惨不忍睹的画面和触目惊心的数据引导孩子感受生命是脆弱的，存在着各种隐患，同时也是可控的；然后在小组讨论交流“身边的危险有哪些？该怎样预防”再到情景剧表演《面对勒索》该怎么解决？由面到点让孩子明白遇到危险要冷静选择正确的解决方法。最后用书写收获卡和宣誓从来进一步的升华。环环相扣，层层递进。总的来说，我认为孙老师的这堂课是较成功的一节借班上课的班会课。

当然，我想：如果不是借班上课，我们选择的切入点可否再“小”一些，如专门讲校园安全，能否再让孩子??

毛老师指导的这次班会从环节和内容上看，主题定位富有意义、内容表现富有形式、活动开展富有秩序，并充分发挥本班学生的优势和结合学生的实际生活，对学生进行了教育。

例如：本班学生的才能还是多方面，毛老师充分利用这一资源，设计了诗歌朗诵《妈妈的爱》、小品《爸爸、妈妈我错了》、快板《夸老师》、手语表演《感恩的心》这四个环节，让学生感受到身边处处有温暖，有关心，我们要学会感恩。

毛老师的这节班会课，她大胆地放手于学生自己，让学生的能力也得到了训练。这节课通过快板、小品、朗诵、合唱等形式多样的活动，目的是让学生能够切身体会到感恩的重要，培养学生将心中的爱释放并实践到具体的生活之中，做真正懂得感恩而又踏实的人。同学们在活动中体会到了感恩的重要，尤其是对母爱的回报。但是，在观赏完小品后谈感受的环节中，让同学们谈谈感受时，老师和主持人都期待着精彩的生成，可同学们似乎很犹豫。还有快板夸老师之后,让学生说说你想对老师说些什么是时,学生向老师说了之后,老师这时可以参与进来,这样效果更好。就这一点，我认为这可能是由于设计过程中的考虑不周。 我有2个不成熟的看法：一、主持人的过渡语可以更明确些。当时的主持人过渡：此时此刻大家最想说什么呢？是否指明说话的对象（妈妈，爸爸，老师，同学）。二、班会的教育内容

较多：感恩，孝顺，沟通，母爱。活动形式丰富，可是在重点内容（即：在生活中学会感恩）的设计上没有为学生搭好“脚手架”，让学生感到无话可说，因为学生毕竟还是普通班的学生。我想在班会过程可否穿插一个环节“感恩的故事”，这些故事可以是身边的，也可以是国内的或者国外的，以丰富学生的感性材料和表达。也许这样我们可能就会倾听到更多的“心语心愿”，以把爱的践行落到实处。

学会感恩班会课评课稿

——观《常怀感恩之心》主题班会有感

上周有幸听了奚的一堂《学会感恩》的专题德育活动课。在这堂课上，教者睿智地开发德育资源、利用德育资源，再用情感的线穿插其中，获到了润物细无声的效果。这堂课值得学习的地方是很多的，我仅德育资源开发方面谈谈我粗浅的体会：

一、 重视资源的开发。

在这堂课中，教者以人为本，充分开发学生的素材性资源；又拓展延伸，利用家庭性资源；还嫁接了社会性资源。值得一提的是教师在这堂课中也艺术地成为了德育资源。在这堂课中，德育资源既是丰富的，又是贴近学生生活的。

二、 注重资源的整合。

这四种资源是极其丰富的。怎样将这四种资源巧妙地筛选、组合？首先，学生是德育的主体，班级生活是学生最主要的生活。所以，设计

者花了较多的时间，让学生到班级的日常琐事中，到与同学相处的朝朝暮暮中寻找闪光的细节。其次，家庭性资源不可忽视，它和教师资源成为这堂课中位于次要而不可忽略的并蒂。再者，社会性资源值得应用，但何其丰富？教者只艺术地用“田世国换肾给母的事”作为这堂课的引子，为这堂课奏出一曲优美的序曲。

总之，设计者将四种资源精心筛选，巧妙搭配，将这些资源串成一个完美的动态过程。让学生在温情脉脉中感受到真情的可贵和世界的美好。

三、优化资源，使之再生。

在这节课中，资源不是静止不动的。在学生回忆、捕捉闪光瞬间的过程中，学生体会到同学的情谊。在师生心与心的交流中，学生感受到师者的真情。在长辈的殷切告白中，学生学会了思考。当那个腿有残疾的孩子在母亲地搀扶下走到前面的时候，使人想起，这十多年就是这样一步一步走过来的，而且还要这样走下去。学生会在不自觉中反思自己的言行、体态，从而对自己进行了一次自我教育。而最佳的教育方式就是自我教育。

由此我想到我平常的德育工作，是否重复地说教太多？是否象奚老师那样能从生活中的小事挖掘到德育的资源？是否将学校、家庭、社会的德育资源整合成一个最佳的组合来开发、利用？

总之，这堂课留给我的反思

篇三：老王评课稿

《老王》评课稿

今天，我听了这周万玉老师执教的《老王》一课，收获颇大，现评价如下：

一、聚焦一句，提纲挈领

《老王》一文是用作者的善良去体察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良极力地帮助老王，希望老王的生活能好起来，但最后作者却说“这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情。”这本不应该有愧疚之情，但也正是这愧疚之情，才是作者最大的善良的表现，因此本设计的第一个自学内容就是抓住文章的最后一句话引发开去，让学生在作者的反思中发现自己，在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，从而使学生的感知更敏锐，情感更丰富，情趣更高尚。

二、品得透，悟得深

设计了“最让你感动的细节是什么”这一环节，学生积极地找到了细节，找到了关键的词，在阐述理由时都能把人物的情感与句中的词联系起来，“镶嵌”在门框里的老王让人流泪，鸡蛋“多得数不清”是老王一片真心地体现，“忘了请他进来喝茶”是作者担忧后的深深地愧疚……在读中品，在品中思，尤其学生说 “因为他无法给老王更多的帮助，但他这样目送着老王走下楼梯，那担心的目光，即使老王没有回头看，他一样能感觉到，这里作者对老王的尊重关爱虽然没有言语，但同样表现了出来。”我感到了学生真的在语言的品味中有了深深地触动，有了与作者同样的反思。

三、课文思想内容和课文语言的结合

语文课程工具性和人文性统一的特点已成为语文老师的共识。即课文的内容和课文的语言不是两块皮，而是一个整体，只有把两者很好的结合，才能借助精妙的语言来感悟文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感。落实到每一堂课的教学设计中，我想每个教师应该清晰的认识到，既要有对文本的深入认识，又需要设置与之相照应的语言教

学环节，任何对文本内容的分析如果离开语言的支托，那文本内容的精髓也只能是空中楼阁，反之则一样。《老王》的第二个自学内

容，就在文本内涵的挖掘上很好地借助语言的品味来实现，学生的内心对什么是善良，什么是尊重、什么是平等都有了自己的体验。

四、理解突出个性，语言品得实在

个性的理解：课文思想内容理解的个性化

在教学设计时，教师往往是作为读者与文本对话，在这“前理解”上应当对课文的内容有自己的理解与心得。这就要求教师自己在阅读中要认真质疑文本，让自己的心灵与文本撞击，在撞击中受到触动，真正读出一点心得感受。不能浅尝辄止，不能失此顾彼，也不能混沌不明，面对洋溢着至理至善、真情妙理的文章，如果自己没有心得，以俗读，浅读，误读来理解来“说文解义”，可能会缺乏智慧而让精彩文章变得庸俗，可能会缺乏明辨而让清晰内容一团雾水，所以我以为一个好的教学设计，教师对文章内容该有自己个性的理解，尤其对文本的提炼、加工、组合，或朴实或大气，或精巧，全在教师的“会之于心”的彻悟。如《老王》的第三个自学内容就是在阅读文本时感受到作者行动上的善良，既而感受在她的意念上更有着强烈的愿望，希望老王的生活能好起来。所以最后决定在“善”——“愧怍”上立足。 有了自己的心得与感悟，有了整体的考虑，但如果没有恰巧的新颖的教学角度切入，这也不能体现教学的个性。《老王》的第三个设计就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展开的。如今年的优质课评比中，在对《济南的冬天》的文本理解上，着眼于济南的“慈善”“温情”的特点展开辩论。这其实就是在教学整体风格中的“设巧”环节。教学的内容的个性理解就有了个性的切入。

有效的品读，课文语言品得实在

《老王》评课稿

今天，我听了这周万玉老师执教的《老王》一课，收获颇大，现评价如下：

杨绛的《老王》是人教版八年级下册的一篇课文，主要写“我”与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。

本节课周老师把“生活中有语文”这一教学理念巧妙地运用于这堂课中，把情感态度价值观这维目标转化为实际的教学行为，让学生体会文中那深深的情感，陶冶了学生的情操，从而提升了学生的价值观和人生观。

一、 情溢课堂

新课标重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”。本节课的情感态度和价值观体现在两个层次上。 第一层次: 理解课文内容，感悟独特的情感体验，感悟爱的博大，体察善的魅力，陶冶美的情操；第二层次：关爱生活中的不幸者，关注不幸者的社会问题，培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、善良回报善良。情感态度价值观目标的课堂落实是一大难点，如何把教师的情传递给学生，如何使学生生情，周老师确定本节课的目标是分析人物，整体把握课文内容， 陶冶关爱弱者的情操。用问题替代目标细化，具体分解为两个自学提示,一是整体感知：1、老王是一怎样的人?请用 “我从课文________句（段），读到了一个_____的老王”的句式说话.二是作者

一家给了老王哪些帮助？体现了作者一家怎样的品质？几年过去了,我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。谈谈你的理解?

这几个问题的设计，带有启发性、思考性，有利于学生全面理解课文内容。我觉得，语文教学不仅要让学生习得知识和能力，注重过程和方法，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的价值观和人生观。“读书是为了明理”，学习这篇课文，就要让学生在情感、态度、价值观上有所增益，能够更好地关心身边的弱者，关注生活，关注人生，净化思想。语文学习的外延和生活的外延是相等的，本课和生活有机的结合在一起，，周老师重视情感态度价值观的落实与定位是比较科学的。

二、读书品味

读为心声，读是学习语言的一扇窗口，更是生发情感的一剂良方。能收到“不待解说，自知其义”的效果，读能发现问题，解决问题，还可以充分发挥学生学习的主动性。周老师依据新课标教学理念设计指导教学书，让学生在读中求解，在读中感悟语言，在课堂教学中设计了“最让你感动的细节是什么”这一环节，周老师先做示范，先给大家朗读最让自己自感动的细节，接着又向学生阐述令她感动的原因，学生接着就会积极找细节，关键词，描写方法等，学生在阐述理由时能把人物的情感与句中词联系起来，在读中品，在品中思，我感到了学生真的在语言的品味中有了深深地触动，有了与作者同样的反思。这或多或少给了我这样的启示，课文思想内容和课文语言的结合，语文课程工具性和人文性统一的特点已成为语文老师的共识。即课文的

内容和课文的语言不是两块皮，而是一个整体，只有把两者很好的结合，才能借助精妙的语言来感悟文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感。

三、注重自学

在教学过程中，周老师充分利用“自然分材”模式授课，指导学生自主、合作、探究的学习，时刻关注学生的动态，让学生真正成了课堂的主人。学生在自主建网环节对文中的主旨领悟深刻，最后作者说：“这是一个幸运者对不幸者的愧怍”，在周老师的一步步的引导下，学生理解了，对老王来说作者一家是幸运的，因此作者一家对老王充满同情和关切，并且总是平等对待，而且周老师还穿插介绍了文化大革命时作者一家遭受的迫害,让学生理解“幸”与 “不幸”是相对的,更能体现作者一家的善良和仁爱.在课堂中补充了大量资料，让学生看看我们身边的一些不幸者，将学生由课内引向课外，由文本引向生活，不仅丰富了老王形象，且将阅读导入心灵，启发学生，以善良对待善良，这些设计环环相扣，引领者学生走入文本，走向文本的深处。

四、情感升华

周老师在这堂课最后设计了配乐欣赏图片，找了一些社会上的弱势群体，配以音乐，让学生从内心认识到自己是多么的幸福,而我们的身边还有那么多的不幸者,从而发自内心地关注弱者，关爱生活中的不幸者，加深了学生的感受和体会；紧接着周老师趁热打铁，让学生以对联、小诗、广告语的方式传递爱心，呼吁全社会都来关爱像老王这样孤苦善良的人，让现实中的老王生活的很美好。学生都能满怀激情的写下了让师生感动的真情实语。最后周老师发出号召,希望同