主要呈现在单元教学、课时的一个部分的设计和实施上。

篇一：5上1单元第1课时教材分析教学设计

A let’s try let’s talk（第1课时）

一、教材分析：

let’s try依然向学生呈现是和本课内容相关的一个听力活动吴一凡向新同学Oliver介绍数学老师。出现了本课的目标语言：Is he…? Yes, he is. 这一部分可以先于talk处理，也可以在讲授完新知后在巩固操练环节处理。

Let’s talk是吴一凡继续向Oliver介绍老师。这次介绍的是音乐老师Mr Young.

二、重难点：

因此，本课的重点为：熟练掌握句型Is he young/ funny? 并能正确运用。本课的难点为：理解Do you know Mr Young? 和新单词young.

三、教学目标：

1）能听懂并熟练朗读对话

2) 能够听懂并熟练运用Is he young? No, he isn’t. is he funny? Yes, he is.

3）鼓励学生与老师成为好朋友。

4）能够正确完成let’s try 听音选择的练习。

四、教学方法建议

1. 热身

运用头脑风暴法激活学生相关原有知识储备。

本课谈论老师的外貌、性格等。学生在4年级已经学过了tall,

short, strong, thin, quiet, friendly, funny等形容词以及Chinese teacher, English teacher, maths teacher等任课教师的表达。 导入

根据文本信息创设真实合理情境。

T出示talk情境图：Look at this boy. He is our new classmate. His name is Oliver. Wu yifan is introducing their teachers.

1．处理let’s try.

2.出示Mr Young的图片，T：Look at this teacher. His name is Mr这里要Young, 领读人名。T: Who is he? Let’s have a look. 呈现

1）整体呈现，感知会话文本。

这是我们出示一个填空练习。要求学生听录音，整体感知文本后完成填空。解决Mr Young的身份问题。Mr Young is the ____ teacher.

2）分层突破，深入会话文本。

自读对话，回答问题一：Is he young? 引导学生回答：No, he isn’t. He is old.

呈现爸爸和爷爷的图片：This is my father. He’s young. That is my grandfather. He is old.出示Mr Young 的名字：Mr Young isn’t young. 引导学生注意下这个有趣的地瓜。

师生、男女生操练以上话轮。

提出第二个问题： Does Oliver like Mr Young? Why?

引导学生表达：He is funny. 领读单词funny.

出示著名的喜剧演员的图片，Is he/she funny? 引导学生回答：Yes，he /she is.

3)听音，跟读。

4)分角色表演对话。

5)补全对话

2. 巩固提升结合实际，学以致用。

1）创编对话。假设你要为Oliver介绍一位老师，你想要介绍谁？你打算怎么介绍？参考本课对话和你的小伙伴创编一个新对话吧。

2）围绕教师这一话题，教师可以随机采访学生： Who’s your Chinese teacher? Is he/she tall? 作出示范后，鼓励学生小组合作谈论喜欢的老师。鼓励学生结合自己实际运用所学语言进行操练。

5. 情感升华

出示老师们课下的一些风采。让学生认识走下讲台的老师也许会让你有新的发现。鼓励学生和老师做知心好朋友。

6.板书设计：

Is he young?

No, he isn’t.

Is he funny?

Yes, he is.

7.Homework: 1.听读对话15分钟，熟读背诵2. 向家长描述自己的新老师。

篇二：新人教版二年级上册第五单元教学设计

备课人：彭军波 备课时间：8月28日上课时间：9月2日

备课人：彭军波 备课时间：8月28日上课时间：9月2日

篇三：单元整体教学学习资料之一

一. 相关理论依据

“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。

“整体语言教学法”源于以英语为本族语的阅读教学,后来发展到语言教学的全过程。它始终将语篇看成是一个具有完备功能的整体。认为它不仅是知识也是智力、情感的载体,既有语言上的功能,知识和认识上的功能,还有道德熏陶、美感培养、思维训练和智力发展的功能。因此，“整体语言教学法”主张：在语篇教学中,教师就应先引导学生去把握语篇这个整体,教学时应从阅读和理解全文开始,然后再逐步挖掘其它教学内容,如课文细节、词汇等;同时,教师应围绕语篇这个整体来同时展开听、说、读、写相互结合的教学活动。

“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。

二.新课程标准下小学英语单元整体教学策略的理论框架与实践操作体系

1、单元整体教学目标设计与实施策略

单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的脚手架。课与课之间相互连接、互为支撑，为学生逐步认识、掌握学科内容架起逐级上升的“阶梯”。

从《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学提出了二级教学目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面规定了具体的教学目标，英语新课程背景下的教学目标更加多元化，这就要求我们应该从整体上来设计教学目标。

（1）单元教学目标的设定：教师在设定单元教学目标时，需要考虑下面的一些问题：本单元在教材中的地位如何？根据《英语课程标准》和学生的实际情况，本单元的基本教学目标是什么？弹性教学目标是什么？课时目标是什么？如何实现单元中课时目标的螺旋性上升？根据实际的课程设置，合理如何安排每个单元的教学时间？在分课时备课时要注意以下几点:

教学目标的具体化；重点和难点的定位；教学策略分析；教学过程的设计，其中包括教学方法的选择、媒体的使用和活动形式的设计等。

（2）单元教学目标的叙写：依据课程标准来设计和叙写具体的小学英语教学目标呢。以下总结了教学目标叙写的策略：

●行为目标表述方式

课标在描述课程目标时，使用了明确的行为动词，操作性强，如用“做动作、指图片、涂颜色、画图、做手工”等描述听的技能目标；用“模仿说、认读、朗读、看懂、书写、模仿范例写”和“玩、演、视听”等描述综合语言能力的目标。

制定教学目标的依据是《英语课程标准》，因此，也宜采用行为目标表述方式。行为目标取向主张以人的行为方式来陈述目标，强调目标的精确化、标准化、具体化，所以称之为“行为目标”。行为目标的叙写要尽量避免含糊不清和不切实际的语言表述。 ●行为目标叙写的四个特点

行为目标的叙写有四个特点：即，行为主体是学生、行为状况动词多样化、行为条件情景化、行为标准表现程度具体化。

①要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。如，学生能??、大多数学生能??、少数学生能??

②行为状况动词要尽可能是可理解、可观察的，如，听懂、跟读、会说、会唱、表演、区别、认读、询问、回答、设计、解决等。

③目标描述要反映行为发生通过的媒体、限定的时间、提供(来自:www.zaidian.cOm 书 业网:主要呈现在单元教学、课时的一个部分的设计和实施上。)的信息。如，通过图片、实物、简笔画，利用动作、模仿、面部表情，通过模仿、配对、涂色、连线、重排图片顺序、用符号完成表格、猜测游戏、角色表演??、通过男女生竞赛,通过模拟的购物活动,根据地图等等。

④行为标准表现程度具体化。如，“能根据情景用“I can see?造2～3个句子”，“能按字母顺序排列，做成自己的电话本”、“能用学过的食物名称,每组设计1份晚餐的菜单”、“能根据图片或提示来写出5个描写日常活动的句子”等。

●常用的行为术语

描述行为的基本方法是使用动宾短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。我们来看一些常用的行为术语。

学习目标常用行为术语

知识目标: 认读、说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、理解、表达、掌握 技能目标: 讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、表演、演唱、交流

情感态度与价值观目标: 喜欢、乐于、有??的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏

（3）单元教学目标的实施策略： 教材分析和学情分析———设定和叙写单元教学目标——合理划分课时，初步确定每课时的教学内容——分课时备课——实践反思教学目标的达成——调整、修正教学目标。

2、单元中典型课的教学设计与实施策略。

英语新教材的编排结构一般为“功能──结构──话题──任务”，注重从整体上培养学生听、说、读、写英语的四种基本技能。在单元整体教学中，我们主要有“对话课”、“阅读课”、“综合课”等三种课型。在课例研究的基础上，我们提炼了三种典型课的教学策略。

对话课的教学目标主要是结合单元话题学习目标语言，学生能自主地使用功能话题进行交流。对话课设计的五策略：结合话题，整体设计教学情境；听说领先，读写跟上；词不离句、句不离篇；大3P和小3P相结合。对话课的课堂教学模式：课前热身→导入单元话题 →目标语言学习→整体感知→意义操练→话题交流。对话课的板书设计策略：凸现“词架”、“句架”、体现话题的情境设计。

阅读课的教学目标主要是激发阅读兴趣、获取信息、学习语言。阅读课设计四结合策略：听和读相结合、读和说相结合、读和演相结合；读和写相结合。阅读课教学模式：导读激趣→自读明大意→细读抓关键→朗读重体验→读后拓展活动。阅读课的板书设计策略：凸现“景架”和“语架”，体现故事的框架设计。

综合课的教学目标主要是融复习和新授、整合和拓展于一体，学生能进行单元话题下听说读写综合语言活动。综合课设计策略：单元内综合（目标语言、单元版块、话题拓展）；单元外综合（目标语言、话题综合）；围绕单元话题，设计若干小任务，引导学生寻找知识规律，适当拓展运用。课教学模式：综合课的板书设计策略：凸现“串联”和“并联”，体现单元话题的拓展设计。

3、单元主题作业的设计与实践策略

单元主题作业的设计原则: 整体设计,关注分课时作业的衔接; 分层设计, 使每个层次的学生都能有质量地完成练习作业; 趣味设计，让学生快乐地完成作业。单元主题作业的类型：自助餐式作业、创编式作业、实践型作业等。单元主题作业的实施策略: 课内抽查、审听磁带、轮流互查、统一批阅。

在集体备课和课题研究活动中，我们可以建设单元整体教学资源库：电子单元备课资源、典型单元整体教学案例、教学课件、学生单元主题作业、单元测评试卷、教材单元串

讲资料、单元整体教学板书设计资料等。这些资源的积累和建设有效地减轻了英语教师，尤其是农村英语教师的教学负担，拓展了英语教研空间。

三.单元设计要遵循几个原则：

1.设计要面向全体学生，注重素质教育，并针对部分学困生设计特殊环节。

2.设计要做到整体设计目标，体现灵活开放。

3.教学活动的设计要突出学生主体，尊重个体差异。

4.语言的学习尽量更多地采用活动途径，倡导体验参与。

5.每一课时都尽量注重过程评价，促进学生发展。

6.努力开发并有效利用课程资源，拓展学用渠道。

具体分析如下：

一、分析教学对象

1.学生的英语知识、英语技能水平和基础。为学生在学习中会产生的困难和选取的教学方法提供依据。

2.学生的认知心理特点及认知发展水平。学习兴趣、动机、态度、自信心、意志等心理因素的分析和学习能力、学习策略、智力水平的估计，为制订教学目标提供依据。

3.学习阶段、社会背景。分析学生生活经历、年龄特点、学习时间及社会、家庭对其可能产生的正负面影响。

二、分析教学内容和教学目标

教学内容是根据教学目标、教学的条件与学生的实际而定的。学生通过教学内容的学习，逐步掌握教学的目标。教学内容的设计包括：

1.教学单元、课时的划分。根据所给的条件，如时间、内容的多少、重点和难点的分布等而定。

2.教学内容应围绕着目标组织，课堂教学的目标应在不同的教学环节的教学内容中得到体现。准备目标是为帮助学生回忆、复习旧知识，为引入新的教学内容作准备的；亚目标则是各项分解的、个别的、单项的目标，其总和就是达成目标。

为了使在每一节课中学生都能有所收获，给优秀的学生确立上限目标，而给学困生确立下限目标，并根据不同的目标给予相应的、合适的教学和练习内容，有利于不同类型的学生的发展。

四.《牛津小学英语》单元的整体设计和教学

一、板块内容巧组合

一般而言，一个课时要涉及同一单元中两个或两个以上板块的内容，如何实现各板块

的优化组合，应当因教材、学情、教师的思维方式及教学风格而定。虽然不同的组合能体现不同的教学特色，但组合的优劣程度却是形成不同教学效果的重要因素。优化组合各板块教学内容是钻研教学、分析学情后的首要任务，也是形成教学策略、设计教学过程、选择教学手段等的重要前提，更是提高课堂教学实效的重要一环。在组合板块内容时，教师要考虑以下几个方面：1.注重相近内容的组合；2.注重词、句的整合；3. 注重新知识与活动方式的融合；4. 注重静、动的结合；5. 注重语言学习的循序渐进。

5A Unit 2以A New House为单元话题，以谈论“家居物品”为核心，由八个版块组成：A版块Read and say提供了一个对话；B版块Look, read and learn呈现了一些表示方位的介词和表示家居物品的词汇；C版块Ask and answer呈现了What’s in/on/under/behind??There’s/There are some?in/on/under/behind?”等新句型；D版块Look and say呈现了There Be结构的否定式There isn’t a ?/There aren’t any?;E版块Look and read呈现了一个图文结合的幽默故事，仍涉及了There be结构的肯定式；F版块Find the differences以活动的形式融合了There be结构的肯定式和否定式；G版块Listen and repeat为语音版块；H版块Say a Rhyme中有一首小诗，以Do you like my house?为主题，是A版块对话的延续。根据以上版块内容，教师可以将本单元各版块内容组合如下：

【第一课时】将A版块Read and say中的对话和H版块Say a rhyme中的小诗组合在一起作为第一课时的教学内容。A版块对话围绕本单元话题，谈论了主人公Yang Ling一家所住的新房子，而H版块的Say a rhyme以Do you like my house?为主题，是A版块对话的补充。将这两个版块组合在一起，不仅在内容上相吻合，又兼顾了学习活动的动静结合，使学习活动张弛有度。

【第二课时】将B版块词汇、C版块There be句型的肯定式和E版块的幽默故事组合在一起作为第二课时的教学内容。词汇、句型和包含相关语言项目的幽默故事整合在一起，使整个课时的教学活动呈“词—句—篇”不断上升的趋势，词因句、篇的依托而鲜活，句因词的介入而丰富，幽默故事以比较生动活泼的形式复现了所学的新词和新句，给课堂带来了情趣。

【第三课时】将D版块There be结构的否定式、F版块Find the differences以及G版块的语音组合在一起，从上一课时对There be结构肯定式的学习自然向其否定式延伸，并为There be结构的综合运用提供了平台。F版块Find the differences让学生找出两幅图中相同与不同之处，并用There be结构表达出来，这一活动形式虽然带有一定的机械操练性，却能够促进学生讲所学语言知识及时转化为初步的语言表达能力。G版块提供