力的分解说课
篇一：力的分解说课稿 终
说 课
---理学院 物理师范081 耿腊香 《力的分解》 尊敬的评委老师 、亲爱的同学们，大家下午好！
今天我说课的题目是《力的分解》，选自人教版物理必修一第三章第五节。这是一节概念课，计划1课时完成。下面请允许我从以下7个方面进行说课。
一 、教材分析
人教版物理必修一在安排《力的分解》之前让学生经历重力、弹力、摩擦力及“力的合成”的学习，已初步掌握了合力与分力的等效替代的方法，并通过力的图示法认识到力的合成遵循平行四边形定则，为本节内容的学习奠定了知识、技能和方法论基础。本节内容主要是力的分解的方法，涉及到按照力的作用效果确定分力的方向和根据平行四边形定则来确定分力的大小。 从整个高中物理力学知识体系来看，分解法是处理矢量运算的有效手段和方法之一，它为位移、速度、加速度等矢量的分解及牛顿第二定律的应用奠定了基础，进一步强化和巩固矢量运算普遍遵循的规律“平行四边形定则”。因此《力的分解》教学内容是整个力学知识体系的核心之一，是联系新旧知识的纽带，具有基础性的作用。
二 、教学目标
基于以上我对教材的理解并结合课程标准对本节的要求，我设计的三维目标如下： 知识与技能方面：
（1）正确理解分力的概念，力的分解的定义。
（2）理解力的合成与力的分解是一个互逆的过程，理解合力和分力可以等效替
代的思想。
（3）学会根据平行四边形定则求分力的大小。
（4）掌握根据力的实际作用效果确定分力方向的原则。
过程与方法方面：
（1）从力的作用效果，进一步领会分力代替合力的等效替代的思维方法。
（2）通过经历力的分解科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探
究的方法解决物理问题，验证物理规律，培养理论联系实际的科学思想。
情感态度与价值观方面：
（1）体会到物理与生活、生产密切相关。
（2）通过指导-探索式教学模式，培养科学探究的兴趣与交流合作的精神。
三 、教学重点与难点
根据所确定的教学目标，结合学生的实际状况，我认为本节教学的重点是掌握根据力的作用效果进行力的分解的方法。学生所遇到的问题是一般情况下力的作用效果并不明显，因此在利用力的分解解决实际问题中学生会表现出较大的困难，所以我把本节课的难点内容确定为：如何根据力的作用效果确定两个分力的方向。为了突破难点我设计了两个实验，学生在观察演示实验和亲身操作这些实验的过程中能够有效感受并体会到力的作用效果，从而确定分力的方向，突破了难点。
四、学法与教法
在本节课学习过程中学生在实验观察、探究和分组交流等活动过程中自主体验和发现力的分解方法和技巧，充分体现学生的主体地位。
教师采用情景激学法、比较法、目标导学法、实验探究法、分组讨论法及总结归纳等教学方法。
五、教学设计
现在我向大家展示我的教学设计，并介绍我这样设计的理由。
1．课题引入
在课题引入时，我首先创设了物理情境：两个分队进行拔河比赛，然后找这名男生去垂直地拉绳子的中央，接过却是发现这一个男同学居然拉动了两个分队的人。咦！这是为什么呢？这样的情境在学生的脑海中产生认知冲突，激发学生的学习兴趣，调动学生的内在学习动机，促使学生主动学习愿望的生成，变“要我学”为“我要学”。在此我运用了情景激学法。
2．课题讲解
在新课展开时，我首先设置了一个简单演示实验（老师可以一只手拉砝码，使砝码处于静止状态；也可以两个手拉砝码；使砝码处于静止状态），然后请一位同学上黑板对上述两种情况的砝码进行受力分析，学生根据已经掌握的知识能够发现合力和分力的作用效果是相同的，F为合力，F1、F2为分力。通过这样一个简单的演示实验可以让学生既回顾我们上堂课学习的力的合成的知识，又通过力的合成的定义，自然而然的给出力的分解的概念。通过发现合力和分力的作用效果是相同的，让学生加深理解“等效替代”这一重要思想，同时这个思想为下面探索如何分解力埋下伏笔。通过设计这样的板书，可以让学生一目了然的看出力的合成与力的分解是一个互逆的过程。
等效替代
然后我将运用引导法引导学生思考：在学习力的合成的时候我们知道力的合成遵循平行四边形定则，力的合成与力的分解又是一个互逆的过程。那力的分解遵循什么呢？有这样的引导过程同学们就能自然而然的会想到力的分解也遵循平行四边形定则了。在此我利用皮亚杰的“同化”理论让学生自主掌握力的分解所遵循的规则。
随后我运用提问法，已知一条对角线能做出多少个平行四边形来呢？学生根据已有的生活经验知道平行四边形具有不稳定性，所以已知一条对角线能做出无数个平行四边形。也就是说如果没有限定条件，一个力可以分解为无数对大小，方向不同的分力。这里我为了让学生对这一概念有直观的感知，我用自制教具和flash动画对这一知识点进行了生动的展示。这样做的目的不仅可以集中学生的注意力，还能使学生更好的理解并掌握这一知识点。
既然一个力有无数种分解方法，那在实际生活中对于一个已知力我们究竟该如何来进行分
解？能不能随意分解呢？通过这样的一个设计过程我就自然地将主题过渡到这节课的重点内容上来，这也是本节课的难点所在。
学生刚刚接触力的分解这一知识，对一个已知力究竟如何分解这个问题并没有一个具体的概念，以往的许多学生往往在利用力的分解解决实际问题中表现出很大的困难。基于以上的认识，在本节课的教学中，我依据美国心理学家布鲁纳的“发现学习”的教学思想，采用了指导——探索式教学模式，尝试着对力的分解进行探索式教学。在这一部分我应用了分组实验法和分组讨论法。在此，我特意设计了两个实验分两步从“能不能”到“怎么办”来进行难点的突破。
第一个实验“能不能”：首先在黑板上画图（水平桌面上放个球，球旁边放一块竖直挡板）。提问学生：小球的重力能不能这样分解呢？让学生小组讨论3分钟。根据学生的生活经验和初中学习的力学知识可以对这一问题进行解答，从而得出结论这样的分解方法是错误的。我这样画的目的是让学生知道一个力是不能随意分解的。那应该按什么去分解呢？
接着我们进行第二个实验“怎么办”：首先我会先在黑板上画出斜面上物体重力的两种分解方法？提问学生：哪一种分解方式是正确的呢?然后让学生自主选择器材进行实验探索。但是这样的实验目的性不强，学生在做实验时比较盲目，所以在实验之前我会引导学生从以下几个问题去进行探究：1.观察重力产生了什么作用效果？2.这个作用效果可以用哪两个力等效替代？（这在开头我已经买下了伏笔）3.猜想力应该怎么分解？ 4.试着根据平行四边形定则求出分力的大小。5.如果增大夹角，两个分力的大小会怎么变化？我们分别从理论和实验上来加以讲解，得出夹角与分力的关系。我通过以上五个问题的逐层递增的探究从而突破了难点。
我们知道一个实验不足以得出一个结论，所以我下面再举两个例子进行分析，来加深学生对这个重要知识点的理解与记忆。 一个自制的筷子实验。在这个实验中学生发现有绳拉食指的作用效果和筷子戳手心的作用效果，确定分力的方向，做出平行四边形确定分力的大小。一个是课本中举出的拖拉机拉耙的例子，这个例子让学生自己去通过感受力的作用效果来进行力的分解。
3．（总结归纳）
通过以上例子的分析说明日常生活中力的分解不是随意的，要按照力的作用效果来进行分解。对此我将对一般情况下力的分解的方法进行总结：
F —> 作用效果—> 确定分力的方向—> 作出平行四边形—>确定分力的大小
4．（学以致用）
为了贯彻“从物理走向社会’’的物理课程标准的基本理念，让学生意识到物理既源于生活而又走向生活。我又设置了这样三个情境让学生去讨论。
案例一：陡峭的山坡为什么要建盘山公路？
案例二：古代和现代的大多数屋顶为什么都是倾斜的呢？在下雨天有什么作用？
案例三：两个学生提一桶水，怎样提才更加省力呢？夹角越小越省力还是夹角越大越省力？
心理学研究表明：引用学生熟悉的画面更有利于激发学生的学习兴趣和求知欲，而且，在很大程度上巩固了本节课的重难点。
最后呼应课题引入部分拔河比赛的谜。学生已具备了一定的研究能力和知识储备可以自行揭开。
六 、作业布置
根据课程标准的要求及学生课堂的反应情况适当的布置两项作业：
1．巩固练习作业：课本P701、 2
2．开放探究作业：要求学生设计一实验测量棉线的最大拉力。实验器材不限。但要求学生把实验设计的器材、步骤都写出来。
七 、板书设计
一个好的板书就是一个微型的教案，我的板书力求简明而又全面得将本节课内容传递给学生。分为两块，主板书和辅助版画，清晰明了，便于学生总结归纳。
我的说课内容到此结束，谢谢大家！
篇二：高中物理优质课大赛说课 力的分解说课
高中物理优质课大赛说课 力的分解说课
一、教材分析
1、地位和作用
力的分解是力的合成的延续和扩展，他所遵守的平行四边形定则是矢量运算普遍遵守的规律。分解法是高中物理解决复杂问题的一种重要的方法。
分解的等效替代思想为解决其他类似物理问题奠定了科学的思想方法基础。
2、教材加工
教材安排了两个实例详细说明如何按照力的实际作用效果确定分力的方向。教材的编排渗透了理论联系实际的认识问题的方法观点。在学生直接经验中没有对例1的实际问题的感性认识。因此，根据现有学生情况和学生的最近发展区域，在教学内容处理上删去了实例1，增添了另一实例“塔吊”。自行设计、改进了一些物理实验等来充实和丰富课堂教学内容。这样调整可以更加贴近学生的生活实际，从而激发学生的求知欲，对提高学生的实践能力起到了积极的作用。
二、教学目标的确定
结合教材的分析、学生具体的认识水平和能力发展需要制定如下的教学目标：
知识与技能目标：知道根据一个力的实际作用效果确定两个分力的方向的基本思路。学会用平行边形定则画出力的图示、求出分力的大小。
过程与方法目标：在演示实验时培养学生观察实验、总结实验的能力；在学生分组实验探索实验时培养学生的实验设计和操作能力；在实际问题讨论时培养学生运用理想化思想创建物理模型的能力。
情感、态度与价值观目标：在实际问题的讨论过程中渗透通过现象看本质的思想方法。
三、教学重点、教学难点的确定
根据对教材和学生的学习基础的分析确定如下的教学重点、教学难点。 教学重点：两个分力方向的确定及用平行四边形法则求出分力的大小。 教学难点：力的实际作用效果和物理情境的分析。
四、教学方法与用段
本节课教学采用情境教学模式，实验探索教学方法的主要原因是：
1、 有助于转化学生的学习方式。通常学生的主动探究，使学生的学习方式逐渐向自主、探究合作式转化；
2、 强化了学生参与知识形成发展的过程的解剖问题的方法。遵循学生的认知情感，由感性认识到理发认识，透过实际现象去挖掘其本质所在。
3、 通过实验、图片、录像、现代媒体技术等教学手段创设出生动形象的真实物理学习情境，调动了学生学习的积极性，激发了学生的求知欲和学习兴趣，也为学生明示了一种学习物理的方法。同时也渗透了创新精神和实践能力的获取途径。
五、教学过程
为达成教学目标，发挥学生主体作用。依据瑞士心理学家皮亚杰的建构主义教学和学习理论，采用了情境教学模式，在这种以学生的“学”为主的教学模式中，学生是知识意义的建构者；教师是教学过程的组织者、意义建构的帮助者、促进者；现代媒体技术是用来创设情景，进行协作学习的工具。学生在教师的指导帮助下，围绕一定的问题，积极参与、自主探究、动手实验，主动介入到知识的产生、形成、发展的全过程中，在实验探究中发现事物的本质，寻到解决问题的方法。
1、 物理情境的创设（课题引入）
挑战极限：用一根强度很大的绳子把一个重物悬挂在中间，让一个同学双手各拉绳子一端，要求尽力把绳子水平拉直，看谁做出来。这样一个挑战性的问题不仅在学生的认识情感中掀起了巨大的波澜，还会让学生产生强烈的求知欲望和解决问题的动机。
2、 学习环境的建构（确定研究问题）
展示现代的各种大型桥梁的引桥很长的图片。确立这样一个与城市学生生活经验密切相关的问题作为学生探索学习的中心内容。符合学生的认知发展规律，同时也指导了学生如何观察生活和发现问题。
创设物理模型：汽车在引桥上行驶→斜面上物体的平衡问题。
观察演示实验的过程中，要明确观察的要点和体会教师设计的实验目的及为达到实验目的实验装置的妙处。考虑到学刚刚进入高中学习的实际情况和习惯于接受式的学习方式，在实验中教师及时进行指导如何进行观察和如何进行总结实验结论，为学生展示解决问题的实验法，为下一步学生的自主学习打下基础。 学生在观察实验的过程中理解重力的作用效果，从而确定出两个分力的方向，根据平行四边形法则求出两个分力的大小和方向的关系。然后再次将结论引入到引桥为什么很长的实际问题中去，体会实际生活现象的本质含义。
3、 自主协作学习的设计（实验探索过程）
实际生活现象：塔式起重机运机运载建筑材料的图片，抽象出塔吊的理想模型。
自主实验探索：启发学生利用所给仪器，设计模仿塔吊受力的实验，亲身体会力的两个作用效果。如图所示，用铅笔支起图中的绳子，可以使学生直观感受到手指受到的是拉力，手掌受到的是压力，从而确定出两个分力的方向。
成果交流：将学生的实验操作进行展示交流，完善实验操作的方法，学生结合实验结论绘制出重力的分解示意图，投影展示各种不同的成果进行交流，教师及时给予恰当地发展性的评价。教师介绍自行设计的实验和学生交流，鼓励学生从多个角度去考虑问题和学生的思维发散能力。
扩展应用：再次将结论重新引入到塔吊问题中去讨论塔式起重机设计原理，再次体会要透过现象看其事物本质的思想认识方法。
此过程中要求学生自主进行实验探索，教师只提供相关的线索和帮助，并不介入到学生的自主学习探索中去。
4、 巩固练习的设计（实践过程）问题：空中索道的缆绳是尽量绷紧些好还是稍松弛些好？从而解决挑战极限问题。研究性题目：菜刀上的力学。
篇三：5.2《力的分解》说课稿(很好)
《力的分解》说课稿
海南省儋州市第一中学 李孔韧
一、说教材
（一）教材的地位和作用
“力的分解”是人教版物理必修Ⅰ第三章第五节的内容，是在学生学习了前一章“力的基础知识”及“力的合成”之后而编排的。由于分解法是处理力的运算的手段和方法。它为位移、速度、加速度等矢量的分解及牛顿第二定律的应用奠定了基础。并且它对矢量运算普遍遵从的规律“平行四边形定则”作了更加深入的应用。所以说本节内容具有基础性和预备性。
（二）教学目标
根据新课程标准，我设计如下的三维目标。
1．知识目标：
（1）认识力的分解同样遵守平行四边形定则，可以有无数组解。
（2）知道力按作用效果分解，并能根据具体情况运用力的平行四边形定则根据几何关系求解分力。
2．过程与方法：
（1）在过程中观察合力与分力关系，会分析物体受力及作用效果。
（2）通过具体实例，了解力的分解。
（3）知道某些情况下，分力可以比合力大，而且可大很多。
3．情感目标：
培养分析观察能力，物理思维能力和科学的研究态度。
（三）教学重点和难点
教学重点：
掌握力的分解方法对学生运用牛顿第二定律，特别是为以后学习动力学知识更为重要。因此我确定本节的重点内容为：力的分解方法。
教学难点：
目前学生的主要困惑是：如何正确分解一个已知力？因此我把本节课的难点内容确定为：如何根据力的作用效果确定两个分力的方向
二、说教法与学法
在教法上采用实验演示、师生讨论的教学方法。学法上让学生观察实验、实验探究、分组交流等，使学生主动、积极参与到学习中来，充分体现了学生的主体地位，让学生在动手探究的过程中体验和发现成功的喜悦。
三、说学情分析
学生通过前面知识的学习，已掌握了合力与分力的等效替代的方法，并通过力的图示法认识了力的平行四边形定则，为本节课的探究学习奠定基础。
四、教学设计流程图
五、说教学过程
基于以上分析，为使本堂课围绕重点、突破难点，同时让学生在课堂教学中能力得到提高，我设计如下教学过程。
（一）新课引入
创设情景（视频播放）
为什么人从绳子的中间用力拉时能够容易把车拉动呢？
设计意图：我从生活情景中引入新课，是为了激发学生的好奇心，活跃课堂学习氛围，同时能培养学生学习物理的兴趣。
（二）新课教学
⑴复习力的合成，便于学生学习新课。
⑵提出问题：力的分解应如何进行？
结论：力的分解是力的合成的逆运算。
⑶如何确定两个分力的方向呢？根据平行四边形定则来分解又如何呢？
这样设计是使学生明确已知一个力，如果根据平行四边形定则可以作出无数多个分力。
如果给定两个分力的方向，分解的答案能唯一确定吗？
⑷探究Ⅰ（演示实验）
观察在斜面上的小车，其重力产生的效果。
步骤一：倾角不变情况下，在小车上一大钩码，待稳定后引导学生观察。 步骤二：在小车重力不变情况下，改变倾斜角，引导学生观察。
设计意图：用软的薄板做斜面是使小车重力压斜面的效果更加的明显；用弹簧是让学生更容易观察小车重力产生沿着斜面向下滑的作用效果。
课堂训练：已知一个力，根据这个力的作用效果来确定两个分力的方向，接着根据平行四边形定则计算分力的大小。
目的：让学生及时的应用知识。
⑸探究Ⅱ（分组实验）
设问：如图，大人斜向上拉车的力产生哪些效果？
[器材]（每两个学生一套）台秤、木块（一侧面带羊眼）、夹有滑轮的支架各一个，钩码细线若干。
[步骤]
①把木块放在台秤上，如图，在实验记录表中第一行记录台秤的读数。
②用细绳一端与木块上的羊眼相连，另一端与钩码相连，并把绳子挂在支架上的滑轮上。保持滑轮的高度不变，增加绳上的钩码，在表中记录台秤相应的读数。
③保持钩码不变，改变滑轮的高度h，在表格中记录台秤相应的读数。
-滑轮的高度-悬挂钩码的重力-台秤的读数-竖直向上拉的效果力-结论
1-──-──- -──-
2-h1- - - -
3-h2- - - -
4-h3- - - -
5-h4- - - -
设计意图：通过探究实验，让学生亲自体验科学探究过程，并在探究的过程中突破教学重点和难点。使学生明确斜向上的拉力产生两个作用效果，一个是竖直向上拉物体的作用效果，另一个作用效果是使物体向前滑动。
课堂训练：已知一个力，根据这个力的作用效果来确定两个分力的方向，接着根据平行四边形定则计算分力的大小。
结论：确定两个分力的方向后，根据几何知识就能计算分力的大小。
设计意图：培养学生利用知识去分析问题、解决问题，同时提高学生应用知识的能力。
⑹利用力的分解知识解释下列现象
①呼应新课引入（视频播放）
设问：为什么人从绳子中间拉车时更容易把车拉动呢？
为什么将绳子逐渐拉开时，绳子会断呢？
②动画演示。
设计意图：创造一个充满活力的课堂，培养学生应用物理知识来解决生活问题，让学生从生活走进物理，从物理走进生活。同时使用动画演示，使课堂教学的效率大大提高。
⑺小结与作业
小结：
①根据力的实际效果进行力的分解。
篇四：力的分解说课稿
《力的分解》说课稿
万全中学物理组 杨晓清
一 说教材
1、教材的地位 本节内容具有承上启下的作用，是上节课力的合成的逆运算，也为位移、速度、加速度等矢量的分解及牛顿第二定律的应用奠定了基础(来自:WwW.CssYq.com 书业 网:力的分解说课)具有基础性和延伸性。
2、教学目标
根据新课程标准，我设计如下的三维目标。
1．知识目标：
（1）知道力的分解遵守平行四边形定则。
（2）掌握根据力的效果进行分解的方法。
（3）能用力的分解分析生产生活中的问题。
2．过程与方法
（1）在过程中观察合力与分力关系，强化“等效替代”的思想。
（2）通过具体实例，了解力的分解。
3．情感目标
培养学生参与课堂活动的热情，培养分析观察能力，物理思维能力和科学的研究态度。
3、教学重点、难点
重点：如何根据实际效果，利用平行四边形定则进行力的分解。
难点：力分解时如何判断力的作用效果及确定两分力的方向。
二 说教法和学法指导
在教法上采用实验演示、情境激励、师生讨论的教学方法。学法上让学生观察实验、实验探究、合作讨论等。
三 说教学过程
（一）、温故知新 复习引入
复习力的合成，引出力的分解。
（二）、问题预设 实验探究
提出问题：力的分解是力的合成的逆运算，是否遵循平行四边形定则来分解？
已知合力，求分力，解是否唯一确定？
预设问题，指导学生设计实验，明确实验目的、实验原理、实验步骤。实验中提醒学生思考、交流、总结。
实验探究
（演示实验）F1、F2对橡皮筋作用与力F对橡皮筋作用的效果相同，所以F1、F2是F的分力。
得出结论：力的分解同样遵循平行四边形定则
通过作图得出：一个力可以分解成无数对分力
预设问题：分力有唯一解的条件？
教师指导，学生合作演示，充分发挥学生的主体地位，通过实验培养学生的协作与交流能力。让学生通过对实验的归纳总结，体会科学探究的严谨性，培养学生实事求是的科学态度
（三）、数理结合 理论探索
三角形唯一确定的条件
1、已知三角形的两条边及夹角
根据力的实际作用效果确定。
2、已知三角形的两个角及夹边已知一个分力的大小和方向
运用数学上三角形的相关知识确定分力唯一解的条件，让学生体会到数理结合的思想。
（四）、情境引入 实例应用
1、手拉提包在地面上运动：
思考：
斜向上拉的力F产生了什么作用效果？
这样的效果能否用两个力F1和 F2来实现，方向怎样？
通过对比分析，引入共点力的概念。锻炼学生比较分析问题的能力。
2、观察在斜面上的小车，其重力产生的效果。
步骤一：倾角不变情况下，在小车上一大钩码，待稳定后引导学生观察。
步骤二：在小车重力不变情况下，改变倾斜角，引导学生观察。
设计意图：用软的塑料直尺做斜面是使小车重力压斜面的效果更加的明显；用橡皮筋是让学生更容易观察小车重力产生沿着斜面向下滑的作用效果。
注意：
1.把一个力分解成两个力，仅是一种等效替代的关系，不能认为在这两个分力方向上有两个施力者。也不能错误地认为重力沿垂直斜面方向的分力F2就是物体对斜面的压力。
2.对物体进行某个力的分解以后，物体实际的受力个数没有发生变化。
（五）、规律总结 知识拓展
规律总结：
1．力的分解遵守平行四边形定则．
2．力的分解的一般步骤：
根据力的作用效果确定两个分力的方向；根据已知合
力和两个分力方向作平行四边形；
根据平行四边形或三角形知识确定分力的大小和方向．
知识拓展
作用在三角支架上的力F的作用效果怎样？如何分解？
F1=F/sin?
F1、F2的大小一定，让学生分别作出θ=0°，60°，90°，120°，180°时的合力，然后观察合力的变化趋势,进而总结出合力与分力间夹角的关系。让学生自己探索寻求规律。
（六）、联系生活 拓展应用
公园的滑梯倾角为什么比较大？
为什么高大的立交桥要建有很长的引桥？
为什么刀刃的夹角越小越锋利？
（七）、小结与作业
小结：
1．力的分解遵守平行四边形定则．
2．力的分解的一般步骤：
? 根据力的作用效果确定两个分力的方向；根据已知合
? 力和两个分力方向作平行四边形；
? 根据平行四边形或三角形知识确定分力的大小和方向．
布置作业：
四 说板书设计
1. 什么是力的分解
2. 根据力的实际效果进行力的分解。
3. 力的分解满足平行四边形法则，根据力的平行四边形定则计算分力的大小。
4. 分力可以比合力大。
五 说课后心得
本节课执行导学案引导下的探究式教学模式。
在整个教学过程中，教师尽最大努力创设情境，引导学生在观察中，经历中，体验中学习，使教学观点和模式从传统的重结论、重传授转变为重过程、重发展学生的观察、实验、分析以及解决问题的能力，而教师在课堂中只起到设置情境、、激励、发现、欣赏、穿针引线、推波助澜的作用，学生毕竟，而且必定是学习的主体和真主人。
F2=F/tan?