泥人张评课

篇一：俗世奇人评课稿

篇一：《俗世奇人》评课稿

《俗

世奇人》评课稿

实验初中 韩德佳

我今天评课的内容

是金利萍老师的《俗世奇人》。

本单元主体是让学

生感知民风民俗，激发学生对非物质文化遗产的兴趣。这是一篇小说，驾驭起来有一定难度，

金老师选择这篇课文，体现了她的自信。

从整堂课来看，金

老师基本功非常扎实，教态自然大方，语言得体，对学生回答的引导自然。尤其范读字正腔

圆，读出了“津味儿”，对生长在南方的学生来说，这是拉近与文本距离的最佳途径。教学设

计思路清晰，执行到位。

本课成功之处在以

下5个方面：

一、教学设计思路

清晰。紧扣情节线索，通过人物分析带动情节整理，充分抓住了小说的人物、情节、环境三

要素。

四、恰到好处地运

用了多媒体手段。语文教学最忌讳被教学手段物化，“为教而教”。本科幻灯片寥寥数张，清

晰、精练，解放了学生的思路，更没有喧宾夺主，始终体现教师在课堂上的主导地位，也为

学生展开奇思妙想创造了条件，扫清了障碍。

五、结尾的拓展延

伸让学生齐读名言语段是亮点，达到了情感迁移的情感态度与价值观的教学目标。 当

然，本课也有一些瑕疵，主要表现在以下几个方面：

一、导入平淡无奇。

语文教学讲究未成曲调先有情，感情的积淀对课堂教学的展开至关重要。公开课，学生比较

紧张，听课教师对本课期望值较高，一个好的导入能调动大家的情绪，是成功的一半。

二、范读后，学生

对语言特点的分析初见端倪，教师应顺势将想去，而本课未做延伸，让南方的学生对北方语

言感觉仍然很模糊。可以再讲讲具体差异，如词汇、语音等。

4、背景介绍不够。

首先，对作者的介绍没能抓住要领，服务于课文。冯骥才除了是作家之外，多年来致力于我

国非物质文化遗产保护工作，是我国非遗保护协会的领导人之一。同时，可以展示一些泥塑

作品的图片，让学生对泥塑有形象的概念。泥人张作为一个品牌，教师可以介绍一下它的现

状，这些都是有价值的信息。

5、没有抓住“德艺

双馨”这个中心，对“奇”的挖掘不够，可与德艺双馨结合形成线索进行教学。本课重在“艺”

而轻“德”，显得失衡。

最后，对小说写法、

布局的讲解欠缺，重内容而轻形式。学生接触纯文学作品的机会不多，可以通过这篇小说进

行写作启示的迁移，一定能得到意想不到的效果。

当然，以上说的这

些瑕疵很多都是受到有限的教学时间的限制。

总之，这堂课实效

性强，非常实在，而非表演课、作秀课，倾向于常态课，是很成功的。这也引出了一个思考，

对一个青年教师来说，公开课应该在热闹中迅速消逝还是稳扎稳打地在学生的认知上留下印

记，我想，我会选择两者兼得，这也是今后我努力的方向。

谢谢给位评委，我

的评述完毕。

韩德佳

2009年4月15日

篇二：俗世奇人说课稿

20

俗世奇人说课稿

各位评委老师，各位同事：大家好！

课的内容是人教版八年级语文下册第四单元第20课《俗世奇

的地位。

单元以民间文化为主题，所选课文涉及趣味盎然、生动丰富的

艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。第20课《俗世奇人》塑造

艺、独特性格的民间高人形象。从一个小角度切入，一人仅一

备，三笔两笔就能够勾画出人物的神韵。借一件极富戏剧性的

大本领、大智慧。语言幽默奇崛，弥漫着浓浓的津腔津味。

标，注重知识迁移，引导阅读，读中感悟，探究研讨，因

文素养的整体提高的原则，可抓朗读，可提问，也可启发点拨

有利”原则 有利于激发学生学习兴趣积极思维。有利于充

主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持续发展。有

培养学生的创新精神和实践能力。学生品读课文、质疑问难，

探究。

、我是今天我说人》 一、说教材 说说本课在教材中八年级语文下第四民风民俗以及民间了两位有着独特技事，却写得形神兼小事窥见小人物的二、 说教法、学法 教法秉持着围绕目材施教，致力于语学法指导依据“三分发挥学生学习为利于挖掘学生潜能并展开讨论、合作三、说教学目标 重点说说我的目标

解读过程

分解《全日制义务

教育语文课程标准》第二部分“课程目标”第四学段7—9

年级“阅读板块”

第8条：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作

品的内涵，从中获

得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，

能联系文化背景做

出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体

有表现力的语言。”

标准和确立关键词

行为动词是：“有”“领悟”“获得”“做出”“说出” 。

容及其主旨确定适合本科的核心概念，即：“领悟作品的内涵；

体验。品味作品中富有表现力的语言”

词，构建概念图

1

可知，本篇小说的作品内涵有二

的什么人？②写了这些俗人的什么奇事？一“俗”一“奇”，

泥人张，杨七、杨巴均是俗世中的平民，但是他们有才能有个

于常人，用俗世奇人称之最为恰当不过了。领悟作品内涵是本

2、做出自己的评价

出在一个“奇”上。人物奇、情节奇。这就需要在课堂上加强

生对作品的内容及人物做出自己的评价。

对

胜。杨七杨巴经营茶汤一个在内闷头制作，一个专管外场照应，

常的街头小吃干得远近闻名，真是奇妙。文章选择的是典型的

来表现人物的大本领、大智慧，需要认真揣摩。这是本文的一 验。品味作品中富第一步：解析内容本条目标中的关键结合第20课的内做出自己的评价和第二步：分析中心、领悟作品的内涵 由文题《俗世奇人》①本文写了俗世中便是小说的要领。性，行事言语又高本文的内容主要突思维训练，引导学一言不发而妙招制配合得益把稀松平极富戏剧性的事情

3、品味作品的语言

本文人奇、事奇，

语言也奇。本文的津味十足的语言也值得学生去细细品味。

本文的语言本色朴

素，具有浓郁的“天津味”，且幽默传神，极富表现力，无论

人物语言还是叙述

语言，均简洁富有情趣。品味词句，体会文章的语言风格是语

第三步：根据概念图，分解行为动词。

1、领悟作品内涵应

该从阅读文章内容入手，本文浅显易懂,情趣盎然,能吸引学生

很好地阅读。八年

级学生是新课程改革的第一批受益者,接受的是新课程理念,他

们已经基本适应了

初中的学习节奏和特点,基本学会了一点学习初中语文的方

法，能够通过阅读

领悟作品的内涵。学生的前备经验还是充足的。对于本文的作

他们的奇事。新课改环境下应该突出学生课堂教学中的主体地位，整个课堂以学

生的动脑、动手、

动口为主，以教师的引导为辅，鼓励学生大胆冲破心理束缚，

说出自己独特的阅

读感受与见解。

2、对作品进行揣摩

后做出评价，在这一点，学生的前备经验是不足的。新课标

要求在课堂上“充

分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的

学习方法”，学习本

文的方法除了自主思考之外还需要学生能够质疑探究。学生

可以在自主阅读和

思考后将自己的感受与见解与他人进行交流，然后对本文做出

合理化的评价

3、《俗世奇人》的

作者冯骥才大多采用口语来讲故事，其中多处适用了天津地方

方言的用词和表达

方式，很好地突出了地方文化的特点和魅力例如“为嘛”“拿

嘛样的吃喝把中堂

大人哄得高兴”“只见人家泥人张听赛没听”这是浓郁的天津

风味。这一点结合

已备的日常生活经验学生还是可以在文中找到本色朴素的天津

方言的。但是还有

那些例如像泥人张“把这泥团往桌上啪地一戳”这些极富表现

力的语言和符合李

鸿章，杨巴个人身份的个性化语言，学生就不那么容易揣摩了，

由于前备经验不足，

就需要学生在教师的引导下相互交流才能对这些生动活泼的

人物的语言和叙事

的语言进行赏析。

第四步：根据概念

图，确定行为条件

初中阶段的绝大部

分学生已经能够自觉得查找和收集资料，也基本习惯了自我探

组讨论的学习方式，对文章主旨的把握应该可以通过小组互助

成。因此在确定学生行为条件这一步骤，我认为领悟作品内涵

前备经验充足，确定的行为条件是“结合课文、独立思考”。

价”和“品味作品的语言”这两个步骤就需要学生结合课文，

作这些行为条件来完成了。但是需要教师指出大的探讨方向，

并主动质疑，并且在其中担导读、归纳、点评的任务。

第五步：根据概念图，确定行为表现程度。

一奇是文眼，课文中的三个手艺人既然作者冯骥才称之为

但作者只选择一两件典型的、极富戏剧性的事件来写，必然

折有致的。学生阅读后对对俗人奇事的叙述中一定要简明完

于更好的领悟作品的内涵。

比上杨巴的嘴奇，杨巴凭着自己的一张好嘴赚的了李鸿章的赏

在天津城的威名大震。这些都是俗世中奇人的独特个人魅力，

文时候能作出充分细致的评价

事中所体现出的运用语言的技巧，那津味十足、本色朴素

言更是余音绕梁，历久不绝。这样的语言学生在课堂中也要充

析

究、质疑问难、小合作的形式顺利完这一条，鉴于学生而“做出自己的评收集资料、小组合鼓励学生相互讨论《俗世奇人》一俗奇人，则轶事多多，是情节安排的是曲整，这样才能有助茶汤的手艺奇却没银，也赚的了自己需要学生在学习本冯骥才先生写人叙而又幽默传神的语分细致的交流和赏第六步：综合上述

篇二：评课稿

张安龙：一节好的语文课，应是“活”与“实”的有机统一。“活”不单是气氛活跃，更重要的是教师善于激发学生的情感，在课上给学生留有创造的空间，让学生活泼主动地发展。“实”指扎实，朴实，教师要实实在在地引导学生学习基础知识，科学地训练学生的基本技能，这种学习和训练不能浮于表面，应深入下去，该在课堂上学会的决不能留到课下。

语文是美丽的，语文教学的智慧更是美丽的。

一、教学目标是否明确

语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功训练。教学目标是否明确，主要指语文基本功训练的目标是否明确，需要传授哪些知识。进行哪些语文基本功训练，每一项知识、训练达到什么程度，都应十分明确、具体。

对一堂阅读课的评估，往往只侧重在学生的回答漂亮不漂亮上，对学生读得如何，课文读得熟不熟，读得好不好往往重视不够，至于课堂上是否动动笔，练一练，就不大注意了。有的老师在这方面就做得比较好。如一位老师在讲读完《可爱的草塘》后，启发学生：“你们就要和小丽分手了，你不想对她说几句话吗你就把要说的话写下来吧。可以写赞美草塘的话，可以写感谢小丽的话，也可写赞美家乡并邀请小丽来做客的话。”对于这种加强笔头练习的做法，评课时一要给予肯定，二是加强学习。

二、对教材的理解是否正确

理解教材是教好一节语文课的基础。教师对教材内容的正确理解，主要包括对教学要求、教材重点、难点的把握，对词、句的正确理解，对课文主要内容和中心思想的正确理解，对课文层次结构和写作特点的正确理解。对教材的理解是否正确，反映了教师的知识水平和语文能力。

明确教学要求，把握重点、难点，这是正确理解教材的前提和基础。教学要求要定准，重点、难点要找准，这是教师钻研教材的基本功。对词、句的理解，是指要抓住重点词和句，在语言环境中理解。对课文主要内容和中心思想的理解，是指能在抓住课文主要内容的基础上，了解作者的写作意图、主要观点。” 教师教一篇课文，要根据课文的中心引导学生读懂课文内容。低、中年级语文教学不要求学生概括中心思想，但教师要能明确课文的中心，这样才能引导学生理解体现中心的重点词和句。对课文层次结构和写作特点的理解，是指分清段落层次，明确写作特点。段落层次分得清，有利于指导学生分段和理清思路；写作特点明确，有利于结合学生实际，引导学生从读学写。

三、对教材的处理是否恰当

恰当地处理好教材是教好一节语文课的关键。对教材的处理是否恰当，反映了教师的教学能力和教学水平。对教材的处理，主要始对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路。对教材的处理是否恰当，包含以下方面。

1．看对教学内容的取舍是否合理。如，小学语文教学大纲不要求学生掌握语法、修辞之类的知识（只要求学生部分地在实际中运用），如果教学中向学生讲授主语、谓语、拟人、比喻等语法、修辞知识，显然违背了大纲的要求，即“超纲”。教学大纲规定六年制三年级“学习分析自然段，归纳主要内容”，如果教学时要求学生给课文分段、概括段落大意，这也不符合大纲的规定，即“越位”。

2．看教学的重点、难点是否突出。就语文课来说，所谓重点、难点，一是课文本身的重点、难点，指对突出课文中心起关键作用的内容和一些学生不易理解的内容；二是基本功训练的重点，指在引导学生读懂课文，进行字、词、句段、篇和听、说、读、写的基本功训练过程中，选择一两项着重进行训练。 3．看是否善于从教材的实际和学生的实际出发，

设计出既符合教材特点又能激发学生学习兴趣的教学思路。教学既要根据教材的特点，又考虑学生的实际。首先，教学思路不是凭空而来的，是根据教材和学生的实际设计的。其次，教学设计不是一成不变的，要根据变化了的情况（主要指“学”的一方出现了新情况，如学生提出新的有价值的问题，应纳入教学中解决；原作为教学的重点，教学中却比较容易得以解决，就不必多费功夫），调整教学设计，使之更加适合教学的需要。

四、教学过程是否体现了正确的教学思想

分析一节语文课，当然要分析教学过程、教学方法。教学过程的设计是否合理，教学方法的运用是否得当，主要看教师在教学过程中，是否体现了正确的思想。表现在以下方面。

1．看教师如何处理教与学的关系。看一节语文课是否处理好教与学的关系，主要看在语文教学过程中教师的主导作用与学生的主动性结合得怎样。具体来说，包括四个方面：一看教师是否发扬教学民主，尊重学生；二看是否真正调动学生学习的主动性、积极性，体现了学生自主的学习；三看是否体现了教师引导学生在不断的探索中得出结论的过程；四看是否重视学习方法的渗透，朝着“自能读书”“自能作文”的方向努力。

2．看课堂上学生是否有足够的语文实践活动。主要指教师面向全体学生，把大量的、有层次的语言文字训练贯穿于教学的全过程。

3．看教师如何处理传授知识与培养能力、发展智力的关系。主要看教师是单纯地传授语文知识，还在传授知识的同时重视学生能力的培养、智力的发展。特别要看教师是否重视培养学生的创新意识和创新能力。

4．看教师是否讲求实效。讲求实效，就是要反对形式主义，反对毫无实效的走过场，也反对看似热热闹闹、生动活泼，实际上学生在语言文字训练上收效不大的现象。

五、教师的基本功、教学艺术如何

语文教师的教学基本功，主要包括四个方面：(1)语言基本功。要求能够流畅地运用普通话进行教学，语言规范，用词准确，语句通顺，讲课通俗易懂，并能及时发现、纠正学生说话中的语病；(2)朗读基本功。要求正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读方面可为学生示范；(3)板书基本功。要求写字正确、工整、熟练。(4)教态。要求教态自然、亲切，感情饱满，举止端庄。

语文教师的教学艺术，主要包括三个方面：(1)语言艺术。如，说话是否得体，语言是否生动、形象，富有感染力等；(2)启发诱导的艺术。如，是否善于提出富有启发性的问题，是否善于点拨、相机诱导等；(3)驾驭课堂教学过程的艺术。如，是否善于使用引人入胜的导语激发学生学习的兴趣。教学环节是否紧密，过渡是否自然，是否善于巧妙地处理课堂的偶发事件等

一、学生的主体作用

课堂教学的根本任务是发展学生，发展的根本方法是学生的自主构建。要承认每个学生的实际，教师要给学生必要的时间、空间和相应的条件，激励学生主动参与。课堂上，教师要设计有效的训练，以此来提高学生说话的能力，同时又发展学生的逻辑思维能力。所以，一堂课如果仅仅是老师在忙碌，而学生很少参与，老师的水平再高，对学生自身而言也没有得到发展，这样的课就不能称之为好课。

二、教师的主导作用

一堂好语文课，最关键的是教给学生学习方法，让学生树立积极的学习态度和愿望。语文课应十分重视听说训练，而听说训练要在学生的语言实践中进行，教师可创造各种听话说话的机会，引发学生听说的愿望。如：利用音节的四声，进行说的训练，一年级学生刚入学，说话常常不完整、不规范，学拼音时就开始进行说话训练。这样既可丰富学生的词汇，又给学生创造说话的机会，从而调动学生说的积极性，达到了训练的目的。

四、教学过程不断创新

陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”这意味着创新不只是那些社会精英的专利，每一个人都可以去创造。只要有创造的意识，创造的行动，就会取得创造的成果。因此，在课堂教学中，教师要从“教导者”转变为“服务者”，作为班级“特殊”的一员参加学生的活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，坚持每一个正常的学生部有一定的创新潜能这一观点，通过适当的教育使每一个学生都能取得创造性的成绩。

在教学中，教师要非常重视培养学生质疑问难的习惯。杨振宁教授说：“加强发散性思维的训练，是培养学生创造性思维的'重点工程”。“优秀的学生并不在于优秀的成绩，而在于优秀的思维方式。”而创新思维可以说是优秀思维方式的精品.

在每一堂课上，师生进入教室，都有一种创新的激情与愿望。学生不但得到新知，更要进行新的探索；教师不但带来新的设想，更要进行新的尝试。师生思想上的碰撞与互促，使课堂不断出现创造的火花，教学的效果得到持续的升华。讲的如何卖力，而在于学生从课上学到了什么，理解了多少，是否和预期的目标相一致。

总之，一节语文课的好坏，不在于课前准备多么辛苦，也不在于课上讲得多么卖力，而在于学生从课上学到了什么，理解是多少，是否和预期目标想一致。

教学细节，成就课堂教学的精彩

一、给学生一个求实的课堂

课，是一种心态的外观，它体现的是一种人生态度、从教态度、为学态度。教学的最高境界是真实、扎实、朴实。以真实为本，朴实为妙，扎实为绝。刘丹丹老师教授的《华南虎》、沈旦老师《我爱这土地》处处流露真情，金利萍老师教授《俗世奇人》衔接过渡自然而又流畅。三维目标扎实体现在读和训练中，是近乎原生态的课堂的完美展现。

读是教学最求实的体现。这一次每一堂课“读”占了主要部分。新课程改革有一种声音：让语文课读起来。

这三堂课在“读”字上下足了工夫。有默读、个别读、齐读、放声朗读、老师范读，品读重要的句子。让学生在读中感悟、体会、欣赏。金利萍老师的范读掺杂着浓浓天津味，让学生走进了一个原风味的民族色彩的课堂。在《华南虎》这堂课中，学生对照性地阅读，学生适当性地评价，很好地营造了一个悲愤的氛围，让学生和老师能最快速度的真正走进这堂课中。这些都是“读”带来的效果。

书读百遍，其义自见。我认为无论是诗歌还是小说，都离不开读，离开了读，语文课是活不起来的。

正是采用了各种读的方式，课堂质量有效性提高了，也真正做到了课堂内容的务实。

二、 给学生一个互动的课堂

在这些课里面，金利萍老师、沈旦老师十分注意引导学生在自发自主中发现问题，

在突破重难点最有价值最关键的地方，给予时间进行充分的展示与发挥，同时在合作的过程中教师融入学生，了解、欣赏、鼓励学生。金利萍老师能从讲台走向学生，构建一个平等的对话环境。特别是这些老师上课时，面带微笑，神态轻松，很好地营造了一个轻松的让学生敢说的环境。

三、给学生一个情感的课堂

课堂是激情燃烧的动感地带。语文课堂是重视语感培养、情感体验的地方。老师在示范读，学生带着感情读，都让我们与学生和这些人物引起感情共鸣。

金利萍老师 的示范读，引起了我们对这位扬正气、手艺奇绝、流芳百世的泥人张的高度赞美；刘丹丹老师示范读《华南虎》激起我们对可怜又可笑的观众的唾弃，对囚禁在笼内、灵魂不被囚禁的华南虎的颂扬。沈旦老师《我爱这土地》中一位学生深情并茂的朗读，又让我们看到一个对祖国炽热的最深沉的爱的爱国志士就站在我们面前。所有这些 朗读都激起了学生的感情共鸣。

四、给学生一个信息的课堂

特别是沈旦老师这堂课，从他所引用的这些 资料中再去透彻分析作者的思想。这种比较阅读直观，让学生有话说，同时也让我们感受到学习语文并不是直接靠文本的内容，还要靠老师精心准备，知识要渊博。沈老师好好地给我上了这一堂课。

这些老师今天所上的课给了我美的享受，但是这些美玉中我还感觉有一点点瑕疵。

金利萍老师在提问时，一个问题追问得太多，导致出现这样一个局面：就只有一个学生在忙，其他的学生不一定能听得牢，学生参与度不广，气氛沉闷。

刘丹丹老师的课，上得肤浅，内容四平八稳。对老虎真正震撼的东西没有挖掘出来，整堂课上升不到一个灵魂的高度。

篇三：语文评课材料doc

评课材料

德归中学 陈影

评课：《泥人张》

听了杨宗来老师上的《泥人张》一课，无论是在教学目标的设定，教学内容的处理，还是在教学方法的运用，都有许多值得我们学习的地方，下面就根据我自身听课后的几点感受，做如下评价：

1、上课富有激情，虽然是异地教学，学生和老师之间非常陌生，但是杨老师用幽默风趣的语言，时时表扬学生，给学生以鼓励，充分调动了学生，活跃了课堂气氛。师生配合默契。

2、教师基本功扎实，而且朗读课文抑扬顿挫，时而还穿插天津方言，让人听起来有一种身临其境的感觉。

3、抓住教材重点，精讲精练。先从泥人张的“奇特”表现入手，了解泥人张是个手艺高超的人。要想深入体会泥人张的“绝”，得先了解海张五这个人物的特点，了解海张五这个人物时，就引导学生找出重点词语和句子的过程中感悟人物特点，受到感情的熏陶。在泥人张面对海张五的挑衅和侮辱时，怎样“回报”的？紧抓重点段落的重点词来引导学生理解泥人张回报的方法与众不同，而且非常“绝”。本文只抓住两个人物的特点，讲的精，理解的深，练的多，品的有味，把长长的课文讲得轻松透彻，把静态的文字讲成活生生的故事。灵活使用教材，抓住教材重点，精讲精练，突出重点，学生学得精，收获大，课堂效率高。

4、能充分钻研并驾驭教材，挖掘文本所蕴含的文化内涵，引导学生对我国丰富的民间艺术进行探索，激发学生对民间艺术的热爱和保护意识，注意语文的思想性。

评课：《斑羚飞渡》

本次听课，我有幸聆听了谷雪艳老师执教的《斑羚飞渡》一课。欣赏完这节课，我收获不少，所以想谈谈自己对这节课的理解和感受。

整节课，谷老师都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂开放而有活力。具体表现如下：

一、学法迁移，合作探究

合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，谷老师充分调动学生的合作学习精神。如学习完“峰回路转”这一部分，老师了解到学生已经掌握了学习方法，因而把学法迁移到第九段。让学生运用学法前后桌组成学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。

二、情境营造，激发兴趣

语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。在教学一开始，就利用课件，通过放映录象，语音把学生带进斑羚飞渡的背景上，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。

三、自读自悟，自主学习

学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面谷老师在课堂中也处理得很好。例如：在学习“峰回路转”这部分时，灵活运用多种教学策略，首先让学生初读课文，想象画面整体感知，并让学生上去画出斑羚飞渡的情景，然后自由读文，找出最让自己感动的语句去品读体味。

四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导

语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。谷老

师这节课不但注意指导学生朗读，还教给学生“初读想象画面-----品读体会感情”这一读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼未来”的精神。

五、对学生进行思想主义教育

《斑羚飞渡》给我们带来的远不只是简单的同情、敬佩与感动，它为我们实现了一次心灵的飞渡！仿佛我们也变成一只斑羚，从“自私”的山峰上，奇迹般飞跃遥遥相距的山涧，轻巧地落在“奉献”峰上。洁净如洗的天空出现了一道瑰丽的彩虹，随着我们的“飞跃”跨过两座山峰。” 对比到人，学生的自由思考人性。人有时候还不如动物。

综合这节课的情况，本人还提出几点建议：

1、课件的颜色，在后面的人比较难看到。

2、异地教学，师生配合默契度欠缺，课堂气氛沉闷。