基于交互式电子白板的英语故事教学实践与思考 (精选范文)
基于交互式电子白板的英语故事教学实践与思考
成都市泡桐树小学西区分校 罗腾
摘要：新修改的英语课程标准提出义务教育阶段的英语课程应有效整合课程资源，优化课堂教学。现代教育技术运用于教学课堂已成为现代课堂的特征之一。如何有效的利用现代教育技术，打造高效、优质的课堂教学，成为我们一线教师追求的目标。本文结合北师大版小学三年级英语故事教学的课堂实例，探讨了电子白板在辅助教学中的作用，用课例说明有效利用电子白板辅助教学，能提高课堂效率，优化课堂教学，帮助学生在高效的课堂中获得更多的语言交际机会，从而更有利于促进学生综合语言能力的发展。
关键词：电子白板，高效，故事教学
一、研究背景
新修改的英语课程标准提出义务教育阶段的英语课程应有效整合课程资源，优化课堂教学。在教学建议中提出：现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间。积极利用音像、多媒体等现代教学资源，可以丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征（教育部，2011）。现代教育技术运用于教学课堂已成为现代课堂的特征之一。如何有效的利用现代教育技术，打造高效、优质的课堂教学，成为我们一线教师追求的目标。
笔者从2008年初识交互式电子白板，到2009年参加cop（Communities-of-practice）课题，对交互式环境下的小学英语课堂教学，已经进行了三年多的探讨，从最初的不懂、拒绝，到尝试、乱用，再到现在的根据教学设计选择使用。笔者的英语课堂教学水平也在不断提高。但是，对于英语教材中的白板课例，笔者总是喜欢选择第二课时，主要原因是新授知识少，利于使用白板开展各种活动。于是，在笔者的脑子里，白板课=活动课。在使用白板教学的课堂中，笔者总是乐于尝试各种白板flash模板或技术上的创新，一堂课很热闹，学生的注意力总是在白板上。难道白板只适用于活动课吗？北师大版小学英语是一套以故事教学、阅读教学为特色的教材。每个单元的故事教学是整个单元最重要的部分。能在故事教学中利用白板，优化课堂教学吗？分析教材，因为单元故事的内容比较多，35分钟的课堂教学非常紧张，经常要安排两个课时才能完成故事教学。而且，在故事教学中，白板的功能主要是播放视频，目的是为了节约教学时间。
二、故事教学白板课例尝试
在2012年第五届全国中小学交互式电子白板学科教学大赛暨新媒体新技术教学应用研讨会的视频教学课例征集中，我选择了北师大版小学英语三年级下册Unit7 At the restaurant的故事作为白板大赛的参赛课例。以此为挑战，笔者认真分析研究了故事课的特征，把白板的使用融入其中，希望借此优化故事教学，提高课堂效率，打造英语故事教学新课堂。
（一） 教材分析与教学构思
故事是一个相对完整的有语境、有情节的语言素材。故事教学是以故事为载体，教师通过运用各种教学方法引导学生对故事情节的理解。故事At the restaurant是Unit 7的第一课时，讲的是Bobby和Ken一家人在餐厅点餐的故事。故事内容及语言难度适当，主要句型是“Do you like?? Yes,I do.I don’t like?”。涉及chicken, noodles, vegetables, fruit四个食物类词汇。
本节课的教学对象是成都市泡桐树小学西区分校三年级（11）班的学生。他们已经学习了三年的英语，能主动参与课堂活动，大部分学生模仿能力较强，思维比较活跃，对故事非常感兴趣。经过前期学习，学生对食物单词感兴趣，对“Do you??”句型有一定的了解。主动运用语言的能力有限。
在经过反复的试讲，反思，讨论后，笔者根据整体语言教学理论，采用pre-reading（阅读前），while-reading（阅读中），after-reading（阅读后）阅读教学模式来讲故事。让学生在学故事、读故事、演故事中，培养学生的阅读能力、获取信息的能力以及自主学习和会话交际等能力。
结合这一思路，笔者把本节课的三维教学目标确定为：
1.知识与技能：
（1）能够利用上下文、插图以及已有的知识和经验理解故事内容和细节信息。
（2）教师激发学生使用阅读策略和阅读方法的意识。
（3）促进学生思维能力的发展。
2.过程与方法：
(1)利用电子白板辅助教学，采用Free Talk激活学生已有图式，提取与食物有关的知识，导入本课话题。
(2)学生在老师的带领下，通过picture reading的活动形式，理解故事内容，抓住关键信息。
(3)通过联系自己谈饮食喜好，内化语言，培养学生的语言运用能力。
3.情感态度与价值观：
帮助学生体会到健康饮食，才能有健康的身体。
(二)教学过程
Step 1: Pre-reading
教师首先利用白板出示本节课的学习目标（Objectives）：By the end of this lesson,the students will try to act out the story.到本课结束时，学生能表演故事（见图1）。
接着，教师以In Chengdu, there are many delicious food. What food or drink do I like?引导学生猜测教师喜欢的食物。在揭晓答案时，教师利用白板的链接功能，播放教师课前用PPT制作的food & drink课件：
I like eating.
I like chicken.
I like French fries.
I like rice.
I like noodles.
Salad is yummy.
Pears are yummy.
I like cola.
I like ice cream.
学生在欣赏完PPT后，教师继续提问：What do you like to eat? 引导学生进行四人小组讨论自己喜欢的食物。在白板创设的语境下，学生带着兴趣复习了食物类的词汇单词。接着，教师引入课题：Today ,we are going to read a story, “At the restaurant”.利用白板的动画效果，让课题飞入，以此强调The title of th story is “At the restaurant”.（见图2）
图1 图2
［设计意图］
教师通过提问、PPT欣赏、讨论等形式，活跃课堂气氛，在引导学生复习中唤起学生的记忆，帮助学生迅速进入新课学习。
［媒体使用及分析］
利用白板的呈现、链接多媒体、飞入动画功能，直观的呈现教学内容。
Step 2: While-reading
“阅读中”这个步骤，主要采用师生共读，学生共读，学生自读等教学方式，让学生在五次的
“读”故事中学习、掌握故事。
第一次读故事。首先，教师利用三个问题：What’s the setting the story happens in? How many characters in the story? Who are they?引导学生带着问题，观看第一遍故事视频寻找答案，帮助学生初步感知文本。
第二次读故事：picture reading。教师根据故事情节把故事分成六个片段，利用图片带领学生第二遍读故事。
故事情节一（图片一）。教师利用白板展示图片一：Look at this picture.Who are they?引导学生对图片进行观察、描述。接着，教师创设语境：Today is a fine day. Ann,Ken,Mocky,Dad and Mom， they want to have a good meal.Where are they going? 学生在思考、观察图片中，发现餐厅的名字：Family Restaurant。教师利用白板的放大镜功能，让学生更清楚的看清店名（见图3）。再让学生猜测Ann会说什么呢？在移开遮盖Ann的对话框图形时，学生们知道了，原来Ann说的是：Here’s the restaurant.遮盖图形设置了淡出动画功能，目的是让学生先利用图形遮盖认读每个词汇后，再让图形消失，学生从整体上认读整个句型。
图3
故事情节二（图片二）。图片二包括两幅图片，一幅是故事主角们在餐厅点餐的情景，还有一幅图展示的是菜单内容（见图4）。教师首先通过白板的屏幕遮盖功能隐藏menu，只展示主角们在餐厅点餐的图片：Where are they now? What are they reading? 通过观察，学生们很快回答：They are at the restaurant. They are reading menu.menu是个新词，如何解决这个难点呢？同时，menu图片中还出现了食物的单词名称和价格，其中chicken, noodles, vegetables, fruit还是本课的重点词汇。在学生先认读图片上的menu后，教师利用制作相册的小软件Minos Album把menu制作成一本电子册子（见图5），让学生在翻阅菜单中，巩固重点词汇，复习数字表达，顺利解决本课重点词汇的学习和理解。
图4 图5
故事情节三（图片三、四）。教师利用白板呈现图片，创设故事情境：Ken and Mocky are reading the menu.What does Ken like to eat? What does Mocky like to eat? Guess!学生通过图片观察、思考、猜测、角色模仿等方式学习文本（见图6）。教师通过移动遮盖故事人物对话框的图形呈现答案。以同样的方式，教学故事情节四（图片五、六），故事情节五（图片七、八），以及故事情节六（图片九）。在故事情节中，教师引导学生学习故事，了解Ann、Ken和Mocky的食物喜好。同时进一步学习chicken、noodles、vegetables和fruit这四个食物词汇，理解、掌握主要句型“Do you like?? Yes,I do.I don’t like?”的表达方式。
图6
在引导学生通过图片阅读的形式学习完故事后，教师利用板书总结故事大意：Let’s summarize this story.Ann、Ken、Mocky、Dad and Mom， they are hungry.They go to Family Restaurant.Ken likes?？Ann likes?？Mocky doesn’t like?？Mocky likes?？白板出现表格，请学生在白板上打√或×，表示like或don’t like（见图7），以此帮助学生总结故事，整体理解故事。
图7
第三次读故事Listen to the story，通过教师播放故事视频，学生第二次整体观看故事。第四次读故事listen and repeat，教师先只播放故事的录音，学生听音、跟读，然后学生观看视频分角色为故事配音。第五次读故事reading in four and act out，四人小组分角色朗读，并表演故事。这三次“读”，充分利用了白板链接多媒体，播放和控制动画的功能，让课堂教学更加丰富，学
生在分层次的读中，巩固故事学习，并分角色表演故事，顺利实现本节课的学习目标。
［设计意图］
以整体语言学习的理念为引领，以师生共读，学生共读，学生自读为教学方式，采用提问、听音、猜测、观看视频、模仿发音、角色扮演等教学方法，在调动学生学习英语的积极情感时，培养学生听、说、读、理解、归纳、合作等能力。
［媒体使用及分析］
利用白板的显示、移动、图片放大、屏幕遮盖、淡出动画等功能，呈现图片，创设情景，吸引学生的注意力，帮助学生在情景中更容易理解故事。利用白板的交互性功能，设计学生与白板的互动，教学活动更丰富。白板链接多媒体，播放和控制动画，让课堂教学更加直观、高效。
Step 3: After-reading
阅读后的教学活动设计重在培养学生的语言运用能力。为了让学生能把本节课学习的语言运用起来，教师设计了两个活动。
活动一，教师创设了新的语境：if you are at a restaurant,what do you like to eat?两人一组，创编新的对话（见图8）。
A: I’m hungry.Here is ______restaurant.
B: Look at the menu. Do you like______?
A: Yes, I do. / No, I don’t. It’s_______.How about you?
B: I like _________./I don’t like_____________.
?
图8
活动二，教师联系双语健康教材，制作了“Healthy（健康） Eating”的PPT对学生进行健康饮食，才有健康身体的思想教育：Every day,we eat much food and drink a lot.But if we want to be healthy,we should have a “Healthy（健康） Eating”.
We eat fish.We eat chicken.They help us to grow(成长)
We eat rice.We eat noodles.They give us energy(能量)。
We eat fruit.We eat vegetables.They protect(保护) us.
We drink water.We drink milk.They are good.
Healthy eating.Healthy Body.
在提倡学生健康饮食的理念下，教师设计了Healthy Menu健康菜单的表格，引导学生对食物进行分类，从学科整合的角度，引导学生在真实的语境中运用语言（见表1）。
Healthy Menu
表1
［设计意图］
教师根据故事设计阅读后的创编活动和拓展活动，引导学生在巩固故事文本的基础上，在活动中培养学生初步运用语言的能力。同时进一步实现本节课的情感态度与价值观目标。
［媒体使用及分析］
主要运用白板的展示功能，及白板链接多媒体，展示和控制动画。白板课件的有效使用，使课堂教学展示环节更加直观、丰富，延长了学生的有意注意时间。
三、教学反思
（一）白板辅助教学，有效的提高了学生对故事学习的专注程度
阅读课中阅读的目的是什么？reading for fun，reading for information，reading for language.阅读为了兴趣、为了信息、为了语言。作为一个单元的重要内容，故事教学要在短短的35分钟实现阅读的目标，在缺乏白板辅助故事教学的课堂中，笔者常常感觉困难重重，很难在整个课堂中延长学生的有意注意时间，提高学生学习的专注力。而在这次尝试中，白板的普通功能，如呈现、移动、放大、遮盖、动画、多媒体控制等功能的使用，使得课堂教学在内容和形式上更加丰富，学生在兴趣中，乐于观察故事图片，乐于模仿角色语言，乐于尝试各种活动，乐于在白板创设的语境中体验真实的语言。英语学习因为白板课件的辅助，让学生在课堂上就能深入体会到语言的真实性和交际性。学生的专注程度在不经意中得到了提高。在白板辅助创设的有效语境中，学生积极阅读，获取快乐，获取信息，获取语言知识。
（二）白板辅助教学，让故事教学方法运用更高效
故事教学以“读”贯穿教学过程。本课采用的教学方式就是：师生共读，学生共读，学生自读。在各种形式、各个层次的读故事环节中，教师使用了提问、听音、猜测、观看视频、模仿发音、角色扮演等多种教学方法，而白板的有效使用，使得教学方法的运用更加高效，教学环节更加紧凑，学生的所获也更多。如在第一次读故事时，教师首先提出关于故事发生地点setting和故事角色characters的问题，然后学生带着问题听故事。在利用白板播放故事视频中，直观、生动的故事展示，让学生很快就抓住了关键信息，找到了问题的答案，初步了解了整个故事内容，为继续深入学习奠定了良好的基础。而在分情节对故事内容的阅读中，教师利用了白板的多种功能，如：让课题飞入，吸引学生的注意力；利用放大镜功能，更清楚的呈现餐厅店名；把菜单制作成册子，学生在翻阅菜单中感受真实的语言环境；图形遮盖，促使学生在猜测中发挥想象，发展思维；在白板上填表格，白板的交互性有效的延续了学生的学习兴趣。
（三）白板辅助教学，给学生提供更广阔的拓展空间
英语教学的目的是为了培养学生的综合语言运用能力。因此，在利用故事教学培养学生的语言技能后，一定要引导学生拓展运用，走出文本，融入生活。这样，学生才能真正内化语言。在本课阅读后的教学活动中，笔者设计了两个活动。一个是创编活动，让学生在巩固故事文本的基础上，根据教师提供的功能句型的支架，两人一组在新的语境下创编新的对话。活动二，则根据学科整合的理念，把健康双语学科的内容引入教学活动中，让学生在对食物进行健康分类的基础上拓展运用语言。在白板展示、链接多媒体和交互性功能的配合下，课堂活动展示直观、形象，学生很快就理解了教师的意图，顺利完成教师设计的活动任务。特别是在活动二中，笔者先用PPT制作健康饮食的动画介绍，利用白板的链接功能，播放PPT，从文本的内容和理念上提升思想教育的涵义，让学生在拓展活动中促进思维的发展，学生的英语学习超出了对故事文本的理解，在拓展的真实语境中得到运用语言和发展语言能力的机会。
四、结束语
At the restaurant故事教学课例有幸在第五届全国中小学交互式电子白板学科教学大赛中获得一等奖，在现场赛课中再次获得一等奖。白板辅助故事教学的初次尝试，让笔者更深切的体会到白板功能的有效使用，能让课堂教学更加丰满，故事教学的35分课堂更加高效。同时，也让笔者更深切的体会到著名的媒体技术专家克拉克（Paul Clark）曾说过的一句话：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习”。教学设计是本，多媒体是辅。在白板辅助的英语课堂教学中，师生间的语言交流、思维碰撞、情感互动、人际交往是无法用学生与白板互动所替代的。白板辅助故事教学的高效课堂，需要一线教师们的共同努力。I am on the way?
参考文献
教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
王陆，金踰山，诸健．交互式电子白板与教学创新——从入门到精通[M]．北京：高等教育出版社，2009.
北京师范大学出版社. 义务教育课程标准实验教科书·英语三年级下册［T］. 北京：北京师范大学出版社，2006.
作者简介：
罗腾：小学高级教师，硕士，研究方向为英语教学