是关键是故事的整体内容啊,脉络啊,除了乱还是乱。文章感觉像是为

篇一：作文的拟题

第二章 拟制标题的能力

【要点阐释】

拟制标题适用于没有规定文题的供料作文。《初中语文教学大纲》规定的缩写、扩写、改写、读后感和话题作文均属此类。供料作文受到命题者的青睐和语文教师的重视，是因为它具有构思角度灵活，适用多种文体，与阅读紧密结合，可以避免区域性和猜题押题的特点。供料作文中的拟制标题举足轻重，左右写作的成败。“题好一半文”不无道理。拟制标题如果要达到“不落俗套，准确、简明而生动，令人耳目一新，让阅卷者折服”的效果，就得掌握“命题要求、读解材料、拟制方法”三大要点。其特点和能力的要求分述如下：

一．命题的要求

文章的标题大致可分为“既命题，又立意”和“只命题，不立意”两类。前者如《身正不怕影子歪》，后者如《心中的歌》。无论拟制哪种标题，除“新”的要求外，还有内容、形式和范围的要求。

１．内容的要求。拟制的标题要准确，明文章体裁，明写作重点，明选材范围。 ２．形式的要求。拟制的标题要简练，或一个词，或一个短语，或一个句子。 ３．范围的要求。拟制的标题外延要小，小才实在，小才集中，才能以小见大。 二、读解材料

供料作文的材料可谓纷繁之至。从内容看，有正面的，也有反面的；从数量看，有单则的，也有多则的；从语言看，有文言的，也有白话的；从文体看，有记叙的，有议论的，也有说明的；从形式看，有文字的，也有图画的。无论哪类材料，都要认真读解。“读”是读懂读通，“解”是分析综合，两者有机结合，才能抓住材料的关键，揭示本质，明确题旨，达到正确拟制标题的目的。 １．读懂读通。

供料作文所提供的材料有两种，一种是提供了信息，设置了一定情景的“正材料”；一种是命题者根据正材料拟设了“要求”、“提示”、“注意”等内容的“副材料”。尽管两种材料的性质不同，意义不同，但他们互相制约，互为作用。只有先分读，后合读，才能产生理想的“读”的效果。读正材料要通解文意，理解材料的中心和要点，判断材料内容的是非与好恶，慎思命题者提供材料的意图。读副材料要把握命题、文章体裁、写作重点、选材范围、表达方式以及字数限制等要求。然后把正副材料结合起来读，两相对照，辨析其异同，挖掘材料的核心所在。

２．分析综合。

分析综合就是对材料进行消化、吸收，多角度、全方位为我所用的思考过程。分析材料的内涵，理解和掌握中心；分析材料特点，明确文体特征；分析材料背景，了解时代脉络；分析材料的命题要求，明确写作细则；分析语言特色，考虑表达方式。在此基础上百川归海，综合正材料和副材料的联系，从整体上构建写作思路，为提炼观点作好准备。

特殊的供料作文——看图作文，其关键是识图。发挥合理的想像，把画面的内容转化为头脑中的“文字材料”，亦按上述两个步骤“读解”即可。 1

三、拟制标题

１．记叙文的拟题。

（1）要素式。这是记叙文常见的一种拟题方法。用时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果分别拟题或综合拟题。

（２）顺序式。以时间的推移或空间的转换拟题。

（３）线索式。以事物发展的脉络拟题。

（４）象征式。以具体事物表现某种特殊的意义拟题。

（５）修辞式。运用拟人、比喻、对比、对偶、反问等修辞手法拟题。 ２．议论文的拟题。

（１）论点型。即用文章的论点做题目。这是最常用的一种方法，它的好处在于能够使读者从标题上看出文章的观点。这种方法从语言形式上讲可分为两种：一是肯定判断式，一是否定判断式。如《要全面看待事物》，《要从严于律己做起》、《要善于发现别人的长处》，这是肯定判断式；否定判断的形式如《不要“求全责备”》、《看人不能只看缺点》等。

（２）论题型。即标出文章论述的范围，不涉及作者的见解和主张，题目多为《谈ＸＸ》或《论ＸＸ）等。比如有这样一则材料：

南宋民族英雄文天祥为挽救危局，抗击元军，在战斗中受伤被俘，在狱中的四年里，面对敌人的威逼利诱，“岿然不动”，“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”，最后慷慨就义。据此写议论文可拟题为《谈气节》。

不过，这类题目不如论点型题目鲜明醒目，所以能够拟出论点型题目的最好不用这种形式。比如根据上面一则材料拟成论点型题目可为《民族气节不可丢》。 （3）关系型。即表明文章论述几种观点或事物的关系的题目。如《个人和集体》、《纳谏与止谤》、《自尊、自卑和自信》等。比如下面一则材料： 东汉时有一少年叫陈蕃，独居一室而庭院龌龊不堪，他父亲的朋友薛勤见状批评说：“孺子何不洒扫以待客？”他回答说：“大丈夫处世，当扫除天下，安事一屋？”薛勤当即针锋相对地反问：“一屋不扫，何以扫天下？”据此材料拟题，可拟为《扫一屋与扫天下》、《成大业与拘小节》等。

（4）成语名句型。成语典故、名言警句之所以为人们所喜爱，是因为它们具有凝炼警策的特点，用它们做标题，可以达到一语中的的结果。

《战国策〃秦策》有这样一个故事：有一个与曾参同名的人杀了人，别人告诉曾参的母亲说：“曾参杀人了。”曾母说：“我儿子不会杀人！”她照旧织布。一会儿又有人说。“曾参杀人了！”曾母还是照旧织布，不变常态，又过了一会儿，又一个人来告诉她说：“曾参杀了人了！”曾母于是害怕了，扔掉梭子跳墙逃走了。据此可拟题为《众口铄金，积毁销骨》或《人言可畏》（成语）等。上面提到的文天祥的材料，也可拟为《宁为玉碎，不为瓦全》。

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（5）成语名句翻新型。这种类型用于逆向思维作文，即如果你的观点与传统的看法不同，可拟翻新型题目。比如这样一则材料：

战国时，齐王接受邹忌的讽谏，结果三年之后，“强国请服，弱国入朝”。唐朝时，太宗李世民接受魏征的直谏，形成了“贞观之治”的盛世。据此可拟为《忠言顺耳岂不更好》（由成语“忠言逆耳”翻新）

（6）公式题。这类题目会给人耳目一新的感觉。据“三个奥皮匠，胜过诸葛亮”的材料，可拟题为《０＋０＋０＞ｌ》；据三个和尚没水吃的故事可拟题为《1＋１＋ｌ=０》。每天７小时内认真学习，坚持１小时体育锻炼，其学习效果远远大于８小时的学习效果，据此可拟题为《8—ｌ＞８》。

（7）告诫式。这种题目与“观点式”有相同点，都揭示作者的观点，但常用“切莫”、“不”等否定词，意在告诫人们引以为戒的某种做法或想法。 （8）感想式。最为常见的形式是“??有感”“有感于、???” 在“感”字的前面或后面，加上触动作者产生种种感想的具体的人和事。

（9）延伸式。题目标定了引发议论的“原始点”，文章议论的主要内容从这一“点”阐发开去，如“从??说起”。

四．创新方法

除了以上常规方法外，拟题还需要尽量创新。现介绍几种方法，供参考。 作文：阅读下面一则寓言，根据要求作文。

有一个年轻人跋涉在漫长的人生路上，到了一个渡口的时候，他已经拥有了“健康”“美貌”“诚信”“机敏”“才学”“金钱”“荣誉”七个背囊。渡船开出时风平浪静，说不清过了多久，风起浪涌，小船上下颠簸，险象环生。艄公说：“船小负载重，客官须丢弃一个背囊方可安度难关。”看年轻人哪一个都舍不得丢，艄公又说：“有弃有取，有失有得。”年轻人思索了一会儿，把“诚信”抛进了水里。

寓言中“诚信”被抛弃了，它引发你想些什么呢?请以“诚信”为话题写一篇文章，可以写你的经历、体验、感受、看法和信念，也可以编写故事、寓言，等等。所写内容必须在“诚信”的范围之内。

注意：①立意自定。 ②文体自选。③题目自拟。④不少于800字。

（一）名作改装类：对中外文学名著书（篇）名、影视剧片名机智地加以改装，旧瓶装新酒，别出心裁，给人以耳目一新之感。如：

1．《新西游后记》（吴承恩《西游记》）

２．《阿Ｑ新传》（鲁迅（阿Ｑ正传》）

３．《诚信背囊——生命的双桅船》（舒婷双桅船》）

４．《道德苦旅》（余秋雨《文化苦旅》）

５．《“诚信”漂流记》（笛福《鲁滨逊漂流记》）

６．《是谁在赞美皇帝的新装》（安徒生《皇帝的新装》）

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７．《诚信旧事》（电影《城南旧事》）

８．《寻找诚信的世界》（电影《寻找回来的世界》）

９．《新编葫芦七兄弟》（动画片《葫芦兄弟》）

１０．《诚信无价》（电视剧《情义无价》）

（二）术语嫁接类：把各行业、各学科、各领域的专用术语巧妙地５队标题，兼容并蓄，别开生面。如：

１．《拍卖“诚信”》（金融）

２．《吴良心病历》（医学）

３．《纯天然诚信口服液》（广告）

４．《审片点评》（影视）

５．《听课记录》（教育）

６．《对局》（棋牌）

７．《心灵的审判》（司法）

８．《诚信旅店》（旅游）

９．《奸商手册》（工商）

10．《心灵比色卡》（化学）

（三）佳句引（化）用类：引用或化用诗文名句、流行歌曲、广告词、民间谚语，暗合旨趣、妙化无痕，富含文化底蕴。如：

1 ．《似曾相识燕归来》（引用晏殊《浣溪沙》）

２．《言必信，行必果（引用《论语》）

３．《人间诚信今犹在》（化用李煜《虞美人》）

４．《衣带渐宽终不悔，为诚销得人憔悴》（化用柳永《凤栖梧》） ５．《不要人夸好颜色，只留诚信满乾坤》（化用王冕《墨梅》）

６．《人世间有百媚千红，我独爱诚信这一种》（化用电视剧《霸王别姬》主题曲）

７．《诚信到永远》（化用海尔电器广告词）

８．《人无诚信不立》（化用古训）

９．《谎言不开花》（化用俗语）

（四）修辞妙用类：妙用比喻、比拟等修辞方法，隐含理趣，发人深思，形象生动，出神入化。如：

1 《诚信如水》（比喻）

２．《诚信是奖》（比喻）

３．（诚信——走向成功的钥匙》（比喻）

４．《重构信任的天平》（比喻）

５：《守住心灵的契约》（比喻）

６．《诚信，请别走开》（拟人）

７．《“诚信’喊冤》（拟人）

８．《是你带我飞》（比拟）

９．《患者吴诚信的就诊报告》（谐音双关）

１０．《如果我走了，你还会爱我吗？》（拟人、设问）

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（五）另辟蹊径类：另有一些“鲜活”的标题，立意大胆新颖，表达不拘一格，充满着思辨的色彩，跳跃着智慧的火花。这类标题我们无法从写法上给以归类，姑且命之以“另蹊径类”。如：

１．《守住“诚信”的底线》

２．《一毛钱与“诚信”》

３．《以生命践约》

４．《出卖诚信》

５．《雪山顶上见》

６．《都市·诚信·书》

７．《本届诺贝尔奖空缺》

８．《代抛弃诚信者拟墓志铭》

９．《证明题》

１０．《“诚信灵”新产品说明书》

上述４９个标题的拟写无一不闪烁着骄子智慧的灵光，如果广大学生能认真品读，并灵活机智地加以借鉴，定能使标题这一“文章的眼睛”熠熠生辉。

五．小标题的拟制

1．数字式

数字式就是直接运用数字“一”“二”“三”“四”作小标题。如毛泽东的《改造我们的学习》就是运用“一”“二”“三”“四”分列小标题，从“党的优良学习作风”“存在的问题”“应有的态度”“提出建议”四个方面阐述了“为什么要改造我们的学习”“如何改造我们的学习”的问题，层层深入，脉络分明。 2．列举式

列举式就是分列所写的内容，给人以全面的了解。如《网络机会向青年敞开》一文以“网上营销”“网上求职”“网上留学”“网上上学”“网上保健”“电子商务”“网上炒股”等为小标题，全方位地向人们展示了网络在现代生活中的巨大作用。

3．行踪式

行踪式就是以作者的行踪为顺序介绍所看到的事物，有利于突出重点。一般用于游记散文和访问记中。如《西行手记》一文，作者就以“向日葵”“戈壁滩”“毛驴”“清真寺”四个小标题，按自己的行踪；移步换景，抓住体现西部具体特征的事物；重点突出地介绍了西部的人文景观。

4．时间式

时间式就是以时间为顺序叙写事物。有时能突出事情的紧迫感，如《为了六十一个阶级弟兄》；有时能表达事物的变化，如《四季的变奏》就分别以“春”“夏”“秋”“冬”为小标题，运用象征的手法，随四季的更替，含蓄地表现了青少年成长过程中的困惑、迷惘，令人体味深思。另外还有一种日记体，如陆幼青的《死 5

篇二：处理高中英语阅读理解的逻辑关系

处理高中英语阅读理解的逻辑关系

【内容摘要】新课程标准在阅读理解的教学中提出学生应理解文章的逻辑关系，而文章的逻辑关系确实是很多学生在阅读过程中很难把握的一个难点。英语文章中讲究逻辑的缜密性，中心思想明确，意群(段)之间有清晰的逻辑关系，句与句之间紧密相连。学生如果在比较好地处理好文章的逻辑关系，那么，在做完形填空和阅读理解中将处于有利地位。

Abstract: The newly National English Curriculum Standards require the students must learn to deal with the logical relationship in reading comprehension. And the logical relation in each passage is too complex for the students to control. Thus, to improve the ability of the students’ reading comprehension requires the students to deal with the logical relation well.

【关键词】 高中 阅读理解 逻辑关系

Key words: Senior High School ，Reading Comprehension，

Logical Relation

新课程标准在阅读理解的教学中提出学生应理解文章的逻

辑关系，而文章的逻辑关系确实是很多学生在阅读过程中很难把握的一个难点。在英语阅读中，我们既要能理解个别句子的意义，也要能理解上下文的逻辑关系；既能理解字面的意思，也能理解隐含的意思；既能理解事实和细节，也能理解所读材料的主旨和大意；能根据文章的内容进行判断，推理和信息转换。学生如果在比较好地处理好文章的逻辑关系，那么，在做完形填空和阅读理解中将处于有利地位。

分析近三年的高考题不难发现，现在的命题越来越注重对

考生综合阅读能力以及逻辑思维能力的考查。此类题型主要是通过寻找文章段落的主题句，结合文字脉络，归纳文章中心话题，确定文章标题，整体把握文章结构，从而推断作者意图或态度，此类题通常是高考阅读中的难题，也称区分题。如2001年C篇81题和2002年A篇74题都是选择文章标题而且要求考生具有合理的想象能力；2002年B篇77题要求考生判断作者意图。

英语文章极其讲究逻辑的缜密性，中心思想明确，意群(段)

之间有清晰的逻辑关系，句与句之间紧密相连。我们中国人说话

写文章最缺少严密的逻辑性因而，对英语文章逻辑关系的处理对我国考生而言有很高的难度。

语言是有其自身的规律的，无论哪种语言，都是由一些基

本的元素组成，字符， 词，句子，段落，而最重要的是逻辑关系，没有什么文章是杂乱无章的，都是在说明一个问题，一个道理，或者叙述一个事实，总之，阅读是有章可循的。

一篇文章各段落之间及各句子之间都存在着一定的逻辑关

系，正确理解这种逻辑关系有助于考生做出快速而准确的选择，提高做题的正确率。这种类型的考题主要是考查考生对文章逻辑结构的理解，要求考生综合运用各方面的知识——如：语法、词汇、语感、逻辑结构等——进行分析判断。只理解个别句子的含义是远远不够的，还必须把上、下文的意思联系起来，弄清前后句之间、各段落之间的逻辑关系，从语篇的角度上对文章进行整体性的理解、分析、判断。

考查考生正确理解个别句子的意义及上下文逻辑关系的题

目可分为两种：一是涉及各句子之间的指代关系；一是涉及文章各段落之间的关系。常见的命题方式主要有：

1. In Line 5, the word “it” refers to …… .

2. In the second paragraph, the word “they” means_________ .

3. In Paragraph 3…, the word “…” stands for ____.

4．It can be supposed that the end paragraph maybe about______.

从某种意义上说，这类题目是一种逻辑推理题，解题方法也

与逻辑推理题有些相似。理解个别句子的意义及上下文之间的逻辑关系是阅读理解过程中的一项重要技能，也是考生应具备的一种阅读理解技能。

首先，我们应当处理好各句子之间的指代关系

找出主题句子并了解每一个句子在文章中的逻辑作用是相

当关键的。很多“言外之义”都可以从句子间的逻辑关系领会出来。如果仅仅把每一个句子看懂，感觉就是“模模糊糊一大片”，但若能把条 理理清楚，那就是“清清楚楚一条线”了。甚至有看不懂的地方，也比较好进行猜测。

任何两句话之间的逻辑关系不外乎两种情况：不是顺着意思

讲下去(顺接)就是意思发生了转折(逆接)。判断前后两句之间的顺逆接关系，再寻找正确的选项解题就容易多了。平时考生在做阅读训练的时候要特别注意句子之间的逻辑关系。

句际之间的逻辑关系主要包括：并列关系(连接词有and, while等)；转折关系(连接词有but, however, though, whereas, nevertheless等)；因果关系(连接词有so, therefore, thus, because, for, since, as等);让步关系(连接词有though, although, despite, in spite of等)；条件关系(连接词有if, unless, once, provided that, in case (of)等)；解释关系(连接词有i.e., that is to say, in other words等)；顺序关系(连接词有before, after, and, first, second, then, next, finally等)在语篇中有时为了避免重复提及某一个词或者短语，常常用指代词表示，如：要求考生指出代词it，they，one等的指代对象等。指代词起连接语篇的作用，它能体现出语篇中各句子之间的逻辑关系。这种类型的问题一般来说难度不是很高，考生只要仔细品味上下文，一般都能看出来某行中的代词是指代前面的哪个名词。但是，需要注意的是，这类问题一般都具有一定的迷惑性。例如，请看下面题目：

… there is the growing mobility（活动性） of people since World War II. As families move away from their fixed community, their friends of many years, their extended family relationships, the informal flow of information is cut off, and with it the confidence that information will be available when needed and will be trustworthy. The almost unconscious（无意识） flow of information about the simplest aspects of living can be cut off. Thus, things once learned through the casual communications of the extended family must be consciously learned.

……

The word “it” (line 3, para. 2)most probably refers to . ［A］ the lack of stable（稳定的） communities

［B］ the breakdown of informal information channels ［C］ the increased mobility of families

［D］ the growing number of people moving from place to place

要正确判断it在文中的所指，关键在于分析该句的结构。本句是个复合句，前半部分“As families move away from their…，their extended family relationships,”是状语从句，主句是后半部分中的“the informal flow of information is cut off”。而后半部分中的“with it the confidence that

information…reliable”又与“the informal flow of information is cut off”紧密相关，因为该句表面看上去不完整，that引导的从句只是“confidence”的同位语，那么句中没有谓语。而实际上，该句暗含了一个完整的句子，即：指代词“it”代替前面所说的“the informal flow of information is cut off.”因此，正确答案选B项。

还有，有一些是猜词的题目，我们也可以根据上下文的逻辑关系进行解题，例如：

通过因果关系猜词，首先是找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后才能猜词。有时文章借助关联词(如because，as，since，for，so，thus，as a result，of course，therefore等等)表示前因后果。

You shouldn't have upbraided（责备） him for that，for it wasn't his fault.通过for引出的句子所表示的原因(那不是他的错)，可猜出upbraided的词义是"责备"。

其次，我们应学会处理文章各段落之间的关系

一篇文章各段落之间都存在着一定的逻辑联系，而这种逻辑联系通常情况下都体现在段落的开头和结尾。这种类型的题目一般要求考生根据所阅读的短文推测出该文章的前一段或后一段的内容。这类测试题难度较大，需要考生充分理解测试材料、分析语篇特点、仔细寻找解题依据。如果问题要求考生猜测短文之前的内容，考生就必须注意短文的开头部分；如果问题要求考生猜测短文之后的内容，考生就必须注意短文的结尾部分。

值得一提的是，在寻求解题依据时，千万不可忽视对篇章结构的分析。例如：论说文是用理由、论据来说明作者观点的，如果所选段落仅叙述其中一点，那么该段落的上、下文可能是对另一点的叙述。如果是用比较对比的手法来组织的文章，所选段落仅论述比较，则该文的上、下文可能论述对比。

很多英语文章一般出自名家之手或选自有名的报纸杂志，内容涉及我们所熟悉的话题。文章可能是一段节选，也可能是一篇自成一体的小短文，但无论是哪一种情况，这篇文章都有其完整性和逻辑性，也就是说，文章里面或有前因后果，或是平铺直叙，前后通过一条主要线索按逻辑构成一个整体。明白这一点，考生在做题时可以把自己想象成那个有名的作者，时刻注意语言表达和逻辑思维，可以根据文章的发展思路，从四个选项中挑选出最

佳答案。

把握文章逻辑结构对于做主旨题很有帮助，因为文章主题出现的位置对应于文章逻辑结构中的一个部分。高考阅读理解文章的主要逻辑结构有：

1)时间顺序。按时间先后说明某一理论的发展，或某一研究成果由过去至现在的情况。属于这种结构的主题通常在首段或末段。

2)一般顺序。首段做总的说明，其他段落分别说明或具体论述首段的观点。属于这种结构的文章主题在首段。

3)具体顺序。前面几段分别说明，末段总结。主题在末段。

4)对比。进行对比的各事物之间的基本共同点或差异为主题。

5)分类。分类说明的各大项相加为主题。

根据考试说明，高考阅读理解能力测试的第四点要求是：“能理解某句某段的意义，并能把握全篇文脉，即句与句，段与段的关系，并能据此进行推理和判断。”

这类考题旨在测试考生在阅读基础上的逻辑推理能力，要求考生根据文章所述事件的逻辑关系，对未说明的趋势或结局做出合理的推断；或根据作者所阐述的观点理论，对文章未涉及的现象，事例给以解释。

考生首先要仔细阅读短文，完整了解信息，准确把握作者观点。 在做出推理判断时，考生一定要依据短文内容或作者观点，切忌主观臆断，切忌以自己的观点看法取代作者的原意。 这种题型的常用提问方式有：

We can infer that __________.

It can be inferred from the passage that __________.

The passage implies that __________.

The passage suggests that __________.

It can be concluded from the passage that __________.

总之，逻辑关系在英语阅读中关系重大，学生在平时训练中应有目的性地训练，注意逻辑关系的理顺，这样，有利于做好完形填空、阅读理解、顺面表达甚至听力理解等题目。

参考书目：

1． 冯达容 史蓓琪 主编， 《中学英语阅读300篇》 上海交通大学出版

篇三：实用类文本的阅读之传记类阅读

实用类文本的阅读之传记类阅读

知识点整合

传记文本知识：

（一）传记的定义：传记是遵循真实性原则，用形象化的方法记述人物的生活经

历、精神风貌以及其历史背景的一种叙事性文体。

（二）传记一般有以下三个特点：

第一、人物的时代性和代表性。传记里的人物都是某时代某领域较突出的人物。 第二、选材的真实性和典型性。传记的材料比较翔实，作者从传主的繁杂经历中选取典型的事例，来表现传主的人格特点，有较强的说服力。 第三、选文兼具史实性与文学性。

人物传记常识：

1.基本特点：

⑴真实性（史实性）。真实可靠，即使文学性传记也要保证基本事实和骨干情节真实。

⑵文学性（生动性、艺术性）。运用艺术手法，典型材料，叙行录言，刻画鲜活典型形象。

2.种类及具体特征

⑴种类：①自传——自述人生经历，抒写人生感悟。

②他传（评传）——塑造人物形象，表现人物性格，评论人物思想、作用、地位。

⑵自传的特点——第一人称

①作者即传主。②展现自我心智历练过程、人生历程、成败得失。 ⑶他传的特点——第三人称

展现他人的思想性格、人生历程、成败得失。

⑷评传特点——第三人称

①“传”思想轨迹、人生历程， “评”人品高下、成败得失。 ②传中有评，评中有传。不溢美，不隐恶，客观公正。

(一)答题基本知识:

阅读传记作品的要求

勾划评价性的语言（了解作者情感倾向，及传主的人生价值和时代精神） 标注作者引用的事例（把握传主人生经历，和所体现的精神品质） 分析层次，理清作者的写作思路及作传手法

从题干中求启示，寻求解题的突破口，确保准确答题。题干具有以下作用:暗示答题区域;暗示答题思路;暗示答题方法;暗示答案本省。审题时注意: ◆是否选准题眼（答题重点）；

◆是否选全要点（要答几个方面）；

◆是否选准角度（以谁为陈述主体）；

◆是否选好恰当的句式（要与设问的句式一致）

组织语言时，注意“问”与“答”要照应好.

⑴答案在文中(直接来源于文中或或从文中提炼);

⑵选择并重组文中关键词句(注意原文表述角度与设问角度是否一致);

(3)分点分条作答

(二)基本题型题(非探究型和评价型)及解答思路

1、概括传主人生阶段（人生经历）2、概括传主的性格特点3、造成某种结果的原因以上三种题型都属于信息筛选和整合

答题策略——抓住传记叙写的事件和文中的细节描写

筛选并整合文中的信息题答题思路

1、把握材料的主要内容。

2、审题干要求，确定信息筛选的目标。

3、浏览全文，确定信息筛选的范围。

4、在信息的范围内，分层整理，选取关键词或句子。

一般来说： ①去否定，留肯定； ②去修饰，留主干；

③去实例，留结论； ④去表象，留本质；

⑤分清主次，辨别有关和无关；

5、按照考

题的要求，从文中选择要点材料进行归纳，调整组合。

整合：就是把零散的东西通过某种方式而彼此衔接，并最终形成有价值有效率的一个整体。

①转换，不照抄原文； ②选用合适的句式；

理解文中重要语句的含义和作用

A. 语句的含义题答题思路：

（1）联系上下文（找同义互解或反义相解的句子）

（2）抓关键词（解释句中难理解的词语）

（3）从手法入手（还原修辞句的本义；揭示警策句的哲理；转化深奥含蓄句的意思；揭示句子的双关意；）

（4）联系文章主旨，和作者情感（难理解句子）

B.语句的作用题答题思路:要回答该句子在文章结构、内容主题和手法三个方面起的作用。

a、结构内容上的作用可从位置上判断，一般规律如下：

1文首句：⑴照应标题（开篇点题）；⑵渲染气氛（定下情感基调）；⑶埋下伏笔⑷设置悬念；⑸为下文（中心）作辅垫；⑹总领下文；

2文中句：⑴前后照应，⑵承上启下（过渡）；⑶总结上文；开启下文；⑷为下文作铺垫。

3文末句：⑴总照应开头或标题，结构紧密；⑵卒章显志，揭示中心；⑶总结全文，深化主题。

b、若用修辞，要强调修辞的作用，如下：

1、比喻：生动形象、化抽象为具体

2、借代：得体含蓄、形象别致 生动形象

3、比拟：生动形象、别致隽永

4、通感：生动活泼、新奇独特

5、夸张：鲜明突出、烘托气氛

6、对比：突出事物、强化感情

7、反问：加强语气、强化感情 突出强调

8、反复：强调突出、舒缓和谐

9、排比：增强气势、抒情强烈

10、对偶：集中含蓄、整齐和谐11、双关：含蓄有趣、回味无穷 含蓄回味12、互文：言简意繁、耐人深品 13、设问：启发思考、加强印象 分析手法及作用，这里主要举例说明传记阅读中常用手法的作用:

（A）细节描写：阅读传记需要特别关注细节描写。

作用：1、通过传主的日常生活细节，刻画传主的形象。

2、呈现传主的内心世界，折射出传主的精神品质，多方面多角度地展现出传主的个性特征。

3、使传主的形象更加丰满而鲜活，使传主的生命历程更富有光彩。

4、还可增强文章的可读性和感染力。

5、侧面描写，使人物形象更完整、更丰满、更突出。

（B）引用：传记常用的表现手法，如引用传主在书信、日记中的表白，引用同学、同事、友人的回忆，引用档案资料等材料。

作用： ①可以印证作者的观点。②增强文章的真实性和可读性。③充分使用传主的有关资料，可以塑造丰满的人物形象，凸显传主的精神面貌，起到增强作品历史深度和情感力度的作用。

（C）环境（景物）描写：

作用： ①交代事情发生的地点，增加事情的真实性；②渲染气氛，烘托传主的心情；③寄托传主的思想感情；④反映传主的性格或品质。

（D）对比：截取两件不同的事物或同一事物的两个不同的方面，两相比较。 作用：使形象美丑显得更加鲜明，双方特点比得更加显著，正反道理说得更加深刻，矛盾问题揭得更加尖锐。

（E）先抑后扬：

使文章跌宕起伏，耐人寻味。前后形成鲜明对比，使文章更精彩，给读者留下深刻的印象。

（F）衬托法：

①突出强调表现的主体事物，②表达强烈的感情和感受，

③丰富文章的表现技法，④深化文章的主题。

（G）象征：

作用：①将某些比较抽象的精神品质，化为具体的可以感知的形象，从而给读者留下深刻的印象；②把不便于明说的意思含蓄地表达出来，赋予文章以深意，从而给读者留下咀嚼回味的余地。

（H）人称：

①自传（第一人称）：文本以当事人的口吻来叙述。叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。

②他传（第三人称）：作者以局外人的视点进行叙述。能比较直接地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。

（I）叙述顺序：

①顺叙：使人物、事件的叙述有头有尾、脉络清楚，有较强的时空层次性。 ②倒叙：造成悬念、埋下伏笔，以吸引读者，增加文章的可读性和感染力。③插叙：帮助展开主要事件，或对主要人物的身份、性格作简要介绍。 分析作者的观点态度，归纳主旨

解题思路

⑴快速读懂原文，深入理解文意（作者记叙、议论了哪些方面的事） ⑵跳出文章外，整体把握文旨（文章涉及哪些社会问题？）

⑶舍末逐本，归纳要点，把握文章真意和神魂（作者的真正意图是什么） ⑷按照题目要求，整理提取有效的信息

标题的作用

提问方式：标题的妙处、标题的好处、标题的作用、为什么以“××”为标题 标题的风格大致有四类：准确鲜明 新颖生动 简洁凝练含蓄隽永 标题的特点：好标题往往具有自己的特点，往往运用了某种手法，比如修辞、符号等等。

标题的作用如下：

①制造（或设置）悬念，吸引读者（或激发兴趣）。（共同的）

②起到线索的作用，贯穿全文。（小说特有的）

③显示传主的主要事迹。（概括情节）

④弘扬某种精神，表明作者对传主的某种态度。（揭示主旨）

⑤突出传主主要精神。（突出人物形象）

⑥若运用特殊手法，强调手法作用。（共同的）

文章语言有哪些特点？请举例分析说明.

★传记常见的语言特色： 从语义和句式特点看：语句关键词语的情感、态度等，语言的整句与散句、

推测与肯定、议论与抒情、祈使与反问等。

从语言风格看：含蓄与明快、文雅与通俗、生动与朴实、富丽与素淡、简洁与繁复等。

★如何分析传记的语言特色、文本基本特征和表现手法

首先明确传记类别，了解不同类别传记具有的不同特点。在此基础上结合具体文本加以辨别分析。如，自传采用第一人称，语言或自然亲切或幽默调侃，通常以记叙为主，兼有描写抒情。他传采用第三人称，语言或朴实自然或文采斐然。 探究题：

人物传记文本探究题设题角度：1传主人物身上表现的人生价值和时代精神；2传记文本独特的表现技巧和艺术特色；3传记文本独特的社会价值。

“探究题”的思考角度多元，答案也允许丰富多彩，但绝不等于可以天马行空，游离文本意义而漫无边际地随意乱侃

二是应坚持观点鲜明、分析有理有据的原则。

既是探究，就应该表明自己的观点，然后有理有据地进行阐述，切不可模棱两可，东拉西扯，词不达意，或者简单武断，空洞偏激。

②分析句 “内引”文本（信息、材料、观点） “外联”理由（视题目需要展开） 结合题目具体分析 ③ 总结句。

、要观点明确，具有探究意味（即自己对作品丰富意蕴的独特理解）。

2、观点不能脱离文本，论据同样也不能脱离文本。即，在论证时，要让你的观点在文中找到依据。

3、言之有理。在分析时，所有的探究分析必须与原文有直接的联系。可以摘取文中重要的语句进行合理的加工整合.

4、表述要简明。