窗的续写

篇一：《窗》续写

《窗》续写

1、他看到的只是光秃秃的一堵墙。

顿时，他明白了——“假的！全是假的！那全是谎言。”平静下来后，他的泪水开始从眼眶中一滴一滴地流淌 。他望着那堵光秃秃的墙发呆，他竭力想象着同室病友给他编织一切美丽的谎言的情景。

他开始责怪自己，他为自己的所作所为感到莫大的羞愧，他的病情一天天地加重， 痛不欲生。可是，医生对他的病情不得而知。白天，他总是呆呆的望着那堵墙；夜晚，他总是呆呆的望着天花板。

忽然，有一天，他又产生了一个新的念头：自己一定要活下来！病友既然绞尽脑汁地为自

己编织出了一个个

美丽的谎言，目的

就是为了让自己能

够活下来，能战胜

病魔。“我不能辜负

病友的希望，我一

定要活下来！是我

害死了病友，我恩

将仇报！”之所以作出这样的决定，是因为我只有活下来，才能更好地照顾他的亲人，才能对得起死去的我的病友。

他不再像以前那样总是发呆，而是同病魔作斗争。白天，他总是坚持看一些鼓舞精神的小说；夜晚，趁医院的工作人员下班休息了，他总是偷偷下床锻炼，一次一次的跌到，可是他没有放弃。一天天的日子过去了，他的病竟奇迹般地好转了。

家人都非常开心，他终于战胜了病魔，可以出院了。每一个医生都为他的奇迹而高兴，问他是怎么一回事。他只淡淡的回答了一句：“是谎言的力量，让我从死神的怀抱再次获得了新生，走向了天堂。”从此，他对病友的家人就像对待自己的家人一样悉心照顾，一直到归天。

2、他看到的只是光秃秃的一堵墙。

他终于明白，什么公园，什么鲜花，什么球场，还有什么一排排的商店，根本就不存在。

他挣扎着躺下，眼睛盯着天花板，这是，没有人陪他聊天，没有人给他讲故事，他感受到了一种前所未有的孤独感。

这种感觉再次让他彻夜难眠，这种孤独感渐渐变成了一种恐惧感，结果，病情非但没有转好，反而更严重了。

没有休息几天，病人便疲惫不堪，终于，他太累了，睡着了，而且，再也没有醒来??

那一声又一声的痛苦的咳嗽声中，那个被他“间接杀死”的近窗人走了进来，近窗人看到同伴被痛苦的折磨着，坐在另一个病床上，为同伴讲着自

己的经历，还有窗外那堵墙后面

的事物。很普通的事物，在他心

中，就变得十分美好。但他并不

知道，此时的另一个人，早已咽

了气。

第二天早晨，医护人员惊奇

地发现，病人直挺挺的坐在床上，

双眼微微睁着，望着窗外，身体

僵硬，冰凉。另一个病床上，出

现了一个人坐过的痕迹，而且，

还保留着温度。更离奇的是，窗

外的那堵光秃秃的墙不见了，公园、鲜花、球场，还有商店，尽收眼底??

3、他看到的只是光秃秃的一堵墙。

那一刻，他似乎明白了什么，但说不出来，所以只是愣在了那里，他感到后悔，后悔在同伴被病魔折磨时，自己的纹丝不动；他感到羞愧，羞愧同伴为了鼓舞自己，每天编织的善意的谎言。

他后悔，他怨恨，他惭愧，他不安。然而一切都晚了，那个曾经陪伴自己度过许许多多快乐时光的人不见了，永远的从这个世上消失了。为了让自

己安心一些，他不顾家人的反对，医生的劝阻，坚持要到那个病人的墓前看

看，即使医生已经警告过他了，由于病情，这样一次外出，很可能导致一些不好的结果，但他不怕。

在乘坐轮椅去墓地的路上，他十分难受，这种难受是双重的，精神上的与肉体上的双重折磨，到了墓前，他强忍住了已经微微泛红的眼睛，努力不让泪水涌出，并深深的鞠了一躬，脑海里满是同伴当初为自己描述的窗外的情景，那个身着夏装的女孩，那场扣人心弦的网球赛 ??

在从墓地回医院那短短的路程中，他还是倒下了，在救护车的鸣叫声中，在围观人们的议论、吵闹声中，在亲人们的哭泣声中，他真的死去了。他的死去人们并没有太多的意外，但让人们惊奇的是他的眼角还挂着一滴晶莹剔透的泪珠，人们都以为那是死前痛苦的泪水，但却没有一个人知道：那，是一滴悔恨的泪珠。

篇二：续写《窗》

续写《窗》

他看到的只是一堵光秃秃的墙。

霎时，这位病人一愣，“竟然是墙！那个病人给我讲了许许多多有趣的事情，是为了让我不要放弃生的希望吧。”

他支撑着的手臂忽然狠狠松开，头狠狠砸在枕头上，他开始剧烈的咳嗽。在这个过程中，他回想起那天晚上：那个病人也是这样剧烈的咳嗽，而他却见死不救，直到那个病人死去，想着想着，他的眼眶滑落下一滴晶莹的泪珠。

每天晚上，他回忆着与靠窗病人互相聊天，开玩笑的情景；靠窗病人为他描述窗外世界的情景，那时的日子是多么快活!他越发为自己的行为感到可耻。他依旧盯着天花板，心中充满着悔恨与痛惜。他的病情再次加重了，医生对他的病因再次不得而知。一天晚上，他忏悔着自己的罪孽：“老友，是我对不住你！我听着你描述的美好世界，心中很向往。于是，一天夜里，我冒出了这样一个想法：为什么靠窗的不是我呢？”在这个想法的驱使下，我越来越嫉妒你，以至于见死不救。而当我看到光秃秃的墙时，我一下子明白了你的用心良苦。你的高尚行为使我惭愧，虽然悔悟已经晚了，但我还是想和你道歉。”

第二天，医生们发现这个病人僵直的躺在床上，毫无意外，医生把病人抬了出去。从此，这个房间再没有人住过，空荡荡的，还能看见的只是那堵光秃秃的墙。

临窗的病人虽身患重病，但他热爱生命，描绘出一幅幅优美的图景，以此来激励自己与另一位病人同病魔作顽强的斗争。不靠窗病人也是一个热爱生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，但为了私欲，泯灭了良心。他把自己的幸福建立在同伴的死亡之上，这种行为是可耻的。

正是透过窗，我们看到了善恶两个灵魂的猛烈撞击，折射出了人生哲理、世态人情。

篇三：《窗》

课题：《窗》授课教师：胡玲燕 教材：苏教版八年级下 教学目标：1、揣摩文章技法，体会精巧的构思

2、学习刻画人物性格特征的方法

3、领悟小说蕴含的人生哲理

教学重点、难点：1、掌握小说塑造人物的方法

2、感受人性的美与丑，领悟到做人要有一颗纯洁的心 教学方法与教学手段：阅读法、对话法、多媒体

教学过程：

一、导入：（课前小故事）一日，苏东坡与好友佛印一起坐禅,东坡问佛印：“大师,你看我的样子如何？” 佛印说：“在我眼中，居士像尊佛。”接着佛印问苏东坡：“居士，你看我的样子又如何？”苏东坡恶作剧地说：“像堆牛粪。”佛印听了，并不动气，只是置之一笑。苏东坡回家后，得意地把这事告诉他妹妹苏小妹，苏小妹听完后说：“哥哥，你输了。一个人心里有佛，他看别的东西都是佛。一个人心里装着牛粪，什么东西在他眼中都是牛粪。”

追问：同学们，从这个小故事中，你得到了怎样的启示？

再次导入：（人的内心决定人的视野和行为，心中充满真善美的人，看到的就是美丽快乐的世界。）这堂课，老师想和大家一起去学习澳大利亚作家泰格特的一篇小说《窗》（出示课题）。看看这个窗内发生了怎样的一个故事？透过窗，我们又看到了怎样的人性呢？老师期待大家和我一起去研究。

二、整体感知

1、正音

俯瞰 咳嗽 一泓 ．．．

胳膊肘 争相斗妍气喘吁吁 ．．．．

2、 选择自己喜欢的方式朗读课文，然后复述故事情节。

（提示：什么地方？什么人?怎样的事？怎样的结局）

3、再读课文：请选择自己喜欢的部分自由读三分钟并完成以下问题：

你觉得最让你感动的是哪个情节？最让你气愤的事情是什么？在这两个人物中，你最想跟大家说哪一个？你认为他是个怎样的人？你是从文中哪些地方看得出来的？

三、赏析人物形象

过渡语：小说是通

过塑造人物反映生活的。透过窗我们能看到两位病人各自具有怎样的人性呢？作者采用了哪些方法来揭示它们的人性特点呢？

（一）不靠窗的病人

(1)对于不靠窗的病人，你能揣摩他的心里变化过程吗？找出相关语句读一读。

（2）从中你可以看出他是一个怎样的人？（嫉妒心强、心胸狭窄、自私自利）

（3）作者这里作者用了怎样的方法来描写人物的？

（4）在电铃事件中，不靠窗病人的表现是怎样的？这又是什么描写呢？（动作描写）

（二）靠窗的病人

过渡语：“人的思想决定人的行为”，通过离窗病人的心理和行动，我们看到了他自私丑陋的心灵。那么，透过窗你又看到了靠窗病人怎样的人性呢？

（1） 一起欣赏靠窗病人所 “看到”的美景

（2） 齐读第4、5小节。

这段是什么描写？从这些栩栩如生的叙述中我们可以看到这是一个怎样的人？（热爱生活、热爱生命）

（三）写法探究

过渡语：透过《窗》我们可以看到作者鲜明的褒贬----赞美善良的人性，鞭挞丑恶的灵魂。我想问问大家，这是一种什么写法呢？（对比）

四、拓展延伸：

根据你对本文主题的理解，请你写一两句话送给不靠窗的病人，希望他在我们同学的帮助下也能看到最美的风景，能够好好地生活下去。

注意：尽量写得简短、有哲理。（如：拥有美好心灵的人，才能拥有美好的一切。）

五、课堂小练笔

发挥你的想象力，给课文续写一个结尾。

教学设计说明：《窗》这篇课文选自苏教版语文八年级下册第四单元“小说之林”的第五课，是澳大利亚作家泰格特的一篇小小说，小说以“窗”为线索，将环境设置在一个狭小的病房里，写了两位同住一病房的病人，甚至连姓名也没有交代。一位病人靠窗，一位不靠窗，靠窗的病人心地善良，每天他把自己看到的窗外的美丽景致描述给不靠窗的病人听，起初不靠窗的病人是享受在其中的，但后来却对靠窗病人滋生嫉妒心理，以至在靠窗病人生命垂危时刻，见死不救的故事。我认为，初二的学生已有较强的概括能力、理解主旨的能力，所以我授课的重点将放在人物形象的分析以及对本文主题思想的探索上，以启示学生热爱生活，热爱生命，主动关爱他人，保持一颗善良纯洁的心，辨别生活中的真善美和假丑恶，接受高尚情操的薰陶，树立正确的人生观。我先引导学生自读课文，自己梳理文章结构，同学之间可以相互交流。走进人物这一部分是整个教学的重点也是难点，我采取的教学方法主要是提出问题，紧扣教材，由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题，一环紧扣一环，引导学生认真阅读教材，深入理解教材，经过独立思考，共同讨论的合作探究，突破教学的重点和难点，在这里着重培养学生的理解能力，分析综合能力和创新精神 。而本文的结尾颇具“欧.亨利”式结尾的意味，戛然而止令人回味无穷。我将就“他看到的只是光秃秃的一堵墙”之后会发生什么事，组织学生分组讨论。八年级的学生已颇具想象力，设置此问题既是对学生逻辑思维能力的锻炼，也是对学生是否真正理解了文本传达的哲理的检测。