表扬信黑板报

篇一：表扬、鼓励学生要有艺术性

表扬、鼓励学生要有艺术性

高尔基说过：“一个孩子你说他好，他就好了。”美国心理学家罗松塔尔实验也证明了这个道理，学生在身心发展过程中，各方面都存在潜能，用欣赏的眼光看待，可以激发潜能；用欣赏的语言称赞，便可以调动无穷的积极性，学生潜能发挥的关键在于老师的点燃。这就需要老师尤其是班主任要采取多种多样的表扬方式对学生进行及时鼓励。

1.班内当众表扬。

我班学生李子兴字写得歪歪斜斜，作业本经常被撕。我先教他练 字的方法，过了三周，他的书写大有改观，于是我在班上拿着他的作业本展览了一番，然后说：“我们要不要为他的惊人进步喝彩吗？”班内想起了热烈的掌声。利用班会时间我让他做练字的经验介绍。他本人不仅受到极大的鼓舞，还带动了其他同学练字。

2.出板报扬正气。

利用后黑板报，开辟“表扬栏”，扬正气，树新风。如每学期开学伊始，学生往往纪律松散，不能抓紧时间学习，教室里吵吵闹闹，无所事事。于是我连续几日早早到校寻找惜时榜样，只要发现学习的，哪怕是仅摆着书本安安静静的坐着，也一同写进后黑板表扬栏内。这样主动学习的学生越来越多，营造出浓厚的学习氛围，收到了无声胜有声的效果。

3、写字条传真情。

对于学生的点滴进步及时肯定，常常把赞语写在纸条上夹在他

们的作业本中，赞语中肯富有鲜明个性，让每个学生打开字条，就好像打开了一面镜子照亮了自己使其产生亲切认同感，感到老师的关怀和帮助。赞语多采用第一第二人称，就像师生在促膝谈心。如我对考试进步较大的一位学生写到：许涛同学所有任课老师祝贺你本次考试成绩取得较大飞跃，这是你努力的结果，我们为你拥有这样的积极上进的学生深感自豪。对一位好强但缺乏忍劲的男生我是这样写的：你聪明可爱，表现不俗，但“冰冻三尺非一日之寒”。你要超越别人首先要战胜自己，做到有志气、有恒心。

4、融批评于表扬中。

学生陈玉龙上课期间总在下边嘀嘀咕咕，我瞪了他一眼，只管一会儿用。我于是竭力寻找其闪光点，发现他书写较整齐。第二天上课他老毛病又犯了，我让他答题，他的眼睛斜着我不做声，于是我说：“陈玉龙同学书写很棒！我相信他回答问题也一定很棒！”听到表扬的他即刻脸红了，同学们笑了，笑中含着嘲讽，我接着又说：“陈玉龙同学你先坐下思考，我相信你只要认真听讲一定会回答好问题的。”他开始转入认真听讲了，我再提问题时，他半举着手，我让其回答问题，结果令人满意，我想同学们示意，班内立刻想起了热烈的掌声，从此他上课不再说废话了。组长李一夫为了把作业本尽快收齐交予老师，经常态度粗暴，说话带刺，学生多次告发。我找到他谈话：“你是个责任心很强的组长，作业本收的快又齐，确实是老师的得力助手，但由于做事不注意发法甚至是恶语伤人，

常引起同学误会，如果今后能汲取教训，同学们一定更欣赏你。”

5、以书信形式向家长报喜。

对取较大进步的学生，无论哪方面的进步，向家长写信报喜。如学生贺正涛入校时语文、数学两门功课60分，由于基础差，上课总是做小动作，我多次与其谈话，效果不佳。有一天数学老师高兴的告诉我：“贺正涛今天上课举手了，但没有答对。”就这一点，我立即向其家长写了一封“向家长报喜”的书信，并在班内给他本人，让其带回家。他本人拿着老师表扬的书信自豪，兴奋洋溢在脸上。其他同学也投来了羡慕的眼观。收到了一举两得的效果。我是这样写的：

尊敬的XX家长：

您的儿子近一段学习积极主动，上课踊跃回答问题给我们老师留下了美好印象。

我深信他一定会下苦工，一步一个脚印地学习。你就等着儿子给您更大的惊喜吧！

班主任：姜步高

6、让家长传递赞语。

与家长面谈学生的表现时，一定先谈优点，后指出其不足，强调家长传递学生的努力方向时，必须传递老师对学生优点的肯定，其实每个学生无论成绩的好坏，自身都有优点，要相信每个学生都是金子，老师家长都要有发现金子的慧眼。我班有个爱动而且成绩倒数的学生，总给别人起外号，还时常说脏话，动手乱拿别人的东西，经常与

同学发生矛盾。我与家长是这样谈的：“这个孩子思想品德很好，有一次我在班里倡议将每天的废纸收集之后卖掉，钱做班费奖励进步生。结果您的孩子从家里拿了一塑料袋跳进垃圾池捡了满满的一袋废纸，师生们都很感动，都为他竖大拇指！我表扬他时，同学们给他长时间鼓掌。但是他在与同学相处时不注意方式，有时骂人，不经别人同意乱动他人物品，今后如改掉这个毛病老师同学更喜欢他。”这样的谈话方式消除了敌对情绪，不仅使家长易于接受，而且也有利于学生改进。

7、同学间互相赞语。

每月末召开（夸夸我班好同学）或（我给组长送赞歌）或（夸夸我班的好干部）主题班会，可以夸赞学生互相帮助、遵纪守法、举止文明礼貌、学习态度端正及习惯有了转变、积极参加有意义的活动、或时时处处做学生的带头人等等方面。这样的活动，尊重了学生的个体差异，尊重了学生的人格，帮助学生树立了信心，受到表扬的学生会再接再厉，问题生努力有方向学习的榜样，从而逐渐养成良好的生活、学习习惯。相信学生在健康向上的氛围中成长，一定会换来明天的明天。

以上几种表扬、鼓励学生的方法，在实践中要灵活掌握运用，因人制宜，因事施政。只有这样才能做到事半功倍的效果。

篇二：学会真诚地赞美学生

学会真诚地赞美学生

摘 要：教师要有一颗善待学生的爱心，学会真诚的去赞美学生。

赞美要导向清晰，恰如其分；赞美要具体、要事出有因；赞美要把

握时机；赞美要面向全体；赞美应因生而异。赞美学生的形式应灵

活多样。作为老师，让我们真诚地去赞美学生吧！

关键词：真诚；赞美

人人都有归属与爱的需要，人人都希望被认可与肯定，而一句赞

美的言辞，即使有时是言过其实，但在学生心中却可以产生不可抹

杀的肯定感，这样可以激发他们的信心和继续下去的渴望。青少年

学生正处在成长时期，有较强的自尊心和荣誉感，更需要老师的理

解和赞美。

一、教师要有一颗善待学生的爱心，真诚的去赞美学生。

教育者没有感情，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水，就

不成其为池塘，没有爱就没有教育。北京师范大学资深教授、中国

教育学会会长顾明远先生说“我现在不担心教师教不好学生，我只

担心教师不会爱学生，没有爱哪来的创新人才培养？”

教师赞美学生应该是真心诚意的，应有丰富的感情，真挚的态度。

要使受赞美的学生能真实感受到你的赞美是发自内心的。不管在什

么时候，什么地方，采用什么方式来赞美，教师都应该注意态度要

真诚。能引起学生强烈的共鸣，确确实实是发自内心。教师对学生

的直接赞美有时可能会让学生误解教师在“哄”他，而通过第三者

传到学生耳中的教师的间接赞美，学生则认为是真诚的。

二、教师要学会赞美学生。

1．赞美要导向清晰，恰如其分

教师赞美学生应当恰当，不仅赞美的内容是实实在在的，而且言

辞、表情和举止也要恰如其分。切忌华而不实、言过其实的吹捧。

不应该让学生觉得你是在刻意的赞美，夸大其辞的赞美。赞美不当，

有可能给人留下刻意取悦学生的错觉。你的表扬太廉价了，没有原

则，就显得虚伪。

如何赞美，赞美什么，都有一个尺度。对成绩突出、进步较大的

学生，应面对全班同学表扬，使成绩有目共睹，这样既很有说服力，

同时也可鞭策其他学生，从而全面调动学生的积极性。而那些微不

足道的优点，教师则宜私下表扬，避免哗众取宠。

2．赞美要具体、要事出有因

赞美不能泛滥，教师赞美学生要言之有物，并有一定的思想高度。

如有一位老师赞美一位学生说“你是一个好学生，你最近表现得相

当不错。”这种缺乏具体内容的称赞，很难有激励性和影响力。而

另一位老师赞美一个学生说“你近半年来学习勤奋，能认真听讲，

按时完成作业，有问题向老师请教，期终考试成绩有了明显提高。”

那效果就不同了，它能使学生认识到自己进步的原因及今后的努力

方向。

3．赞美要把握时机

学生取得成绩，渴望老师的肯定，教师要及时赞美学生。一般说

来及时赞美效果好，如果不及时赞美，将会弱化赞美的价值和赞言

的刺激量。

教师有的时候需要事先赞美，以起引导作用，期望学生朝积极方

向前进，如老师希望某学生能参加出黑板报的工作，可以事先赞美：

“有你参加出黑板报，我很高兴，你既会绘画又会写美术字，出的

黑板报一定会美观好看。”

4．赞美要面向全体学生

教师的赞美应该面向每个学生，既要对品学兼优学生的优点、长

处给予赞美，更要以敏锐的眼光善于发现特别需要赞美的后进生的

闪光点和点滴进步，有心把赞美多送给后进生，使他们在潜能的发

挥中得到乐趣，在成功中体验到自尊、自信。

5．赞美应因生而异

教师赞美学生要因生而异，也就是要针对学生的心理差异、年龄

差异、性格差异、思想意识差异，采取公开、热烈或含蓄委婉等不

同的赞美方式和适当的次数，以取得良好的效果。例如：对于外向

型的学生，教师可多用热情的具有鼓励性的赞美；对于内向型的学

生，教师投以赞许的目光，或送一个友好的微笑。对后进生多采用

直言赞美，优生多采用含蓄赞美，性格多疑的学生多采用间接赞美，

看重“面子”的学生多采用“美名”赞美，有某种特殊潜质的学生

多采用目标赞美，信心不足的学生多采用归因赞美，等等。

三、赞美学生的形式应灵活多样

1．有比较地赞美学生

赞美其实是一种教育机制，教育艺术，内涵应当多样。任何事物

的好与坏，优与劣，都是由一定的参照物来决定的。老师赞美学生，

也应有一定理由让学生明白受表扬的道理何在。比如：当一名学生

的行为、语言，比以前有进步时，老师就应指出其进步，并给予表

扬，让学生看到其进步。

2．不妨试试“以扬代抑”

所谓“以扬代抑”就是用褒扬赞美去取代斥责与批评。

例如：在学生做错了事而又知道自己错了的时候，不妨对其表现

出来的积极进取的另一面加以肯定和赞赏。这样做不但可以满足其

内心自我肯定的要求，而且可以强化其改过。

丘吉尔曾经说过：“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样地称赞

他。”实事求是的而不是夸张的称赞，真诚的赞美，会使孩子认识

到自身的价值，使他们的行为更增加一种规范。同时，为了不辜负

家长、老师的称赞、欣赏，他会在受到表扬的这方面全力以赴，更

加努力，表现也就会更好。

3．适时展现自身的“体态语言”

“体态语言”同样能打动孩子的心灵。在大多数学生的印象中，

老师的食指用的较多，比如批评、指名等等都用的是食指，把自己

的大拇指却藏起来。多给学生一些“大拇指”，他们才会感到自己

被认可、表扬、称赞，从而带动他们去改正自身的不足，老师的称

赞和欣赏会给学生无穷的力量。

“体态语言”不仅只是大拇指，如学生表现好时，抚摸着学生的

头对他说：“你真棒！”，或用充满激励的眼神暗示他——你能做到；

搂着学生的肩膀告诉他：“你能行！”等等都是“体态语言”。教师

得体的“体态语言”对学生的学习和心理的健康成长起着事半功倍

的效果。

莎士比亚曾经说过这样一句话：“赞美是照在人心灵上的阳光，没

有阳光，我们就不能生长。”作为老师，让我们用真诚、爱心对学

生多几分赞美，少一些批评和指责，让我们有一双善于发现的眼睛，

多发现学生的优点，真诚地去赞美他们!

篇三：差生激励表扬七法

摘 要：在学校教育中，无论在哪一个班级，都存在着这样一个特殊的群体――“差生”。对他们的转化是学校教育永恒的主题，也是教师长期、复杂、而又艰巨的一项工作。

关键词：差生；激励

中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2015）08-236-01

在学校教育中，无论在哪一个班级，都存在着这样一个特殊的群体――“差生”。对他们的转化是学校教育永恒的主题，也是教师长期、复杂、而又艰巨的一项工作。

由于他们跟一般学生相比，存在着明显的差异性，导致了他们在心理上常常存在自卑、自闭，甚至自暴自弃的思想。因此，在教育中，用一般的批评教育方法常常是行不通的。这不仅不能帮助他们，还会使他们产生抵触情绪，萌发破罐子破摔的想法。所以我在对他们的转化中，常常采取激励、表扬的方法，让他们重新找回自我，树立自信，进而激发他们学习的积极性、主动性。下面我就结合本人教育实际谈谈激励、表扬“差生”的方法：

一、及时表扬

人人都有优缺点，只是有的是优点多，有的则是缺点多。差生常常给人感觉属于缺点多一些的人，但他们同样也具有优点，这需要我们教师在平时多注意、多观察，及时找到他们的闪光点。

我班有一位男同学，他不爱学习，成绩很差；但又人高马大，经常欺侮其他同学。平常对他进行正面教育，他总是左耳进，右耳出，缺点总是改不了。在一次班级兴趣课时，我意外地发现他对下棋很感兴趣，而且国际象棋还下得挺不错的。抓住这一特长，在晨间谈话总结时，我立刻表扬了他。我说：“我班的×同学其实很聪明，他下棋下得很好，尤其是国际象棋。如果他能在平时多下、多练的话，以后在学校的三棋比赛中肯定能取得好名次。如果能把下棋的聪明劲儿也用在学习上，那肯定也能取得好成绩。”经老师这样一说，他的劲头来了，平时课外时间大多去练习下棋了，渐渐地，就把欺侮同学的毛病改掉了；在学习方面，也比以前认真多了，到期末时，成绩也有很大进步。

二、当场表扬

“差生”对周围的言论是很敏感的，尤其是教师对他们的评价。因此，当我在发现他们有进步时，常常是当场予以表扬，以激励他们的积极性。

我班的一位同学，平时经常到河里去捉虾、蟹等，学习上很少化时间，家庭作业经常不能按时完成，每次考查总是倒数第一。在一次班队活动中，我班举行课外知识竞赛，其中有一题是“螃蟹有几只脚”？有许多同学都说“8只”，只有他说“10只”。于是，我当着全班同学的面说：“×同学很善于学习，在平时捉蟹时就能注意仔细观察。今天他为自己小队争了光，相信他在学习上也一定能为自己和小队争光。”通过激励，这位同学在学习上也认真起来，终于，他进步了。

三、单独表扬

许多人都认为表扬应该在人多的时候进行，人越多，其效果就越好。这是有一定道理的。但对于“差生”，有的时候也需要单独表扬，既保护他们的自尊

心，又激发他们的荣誉感。 我班有一位女同学，成绩不好，胆子更小。上课从不举手发言，朗读课文声音也很轻。但有一次在上公开课的时候，受同学们的影响，她也举手发了言，而且声音也较以前响。于是，我想马上表扬她，考虑到她胆子较小，且从未在这么多的同学、老师面前受到过表扬，搞不好会弄巧成拙，因此，我就等到下课后在办公室里单独表扬了她。从此以后，她胆子慢慢大起来了，上课发言也积极多了，学习成绩有明显好转。

四、持续表扬

人都是有惰性的，当有压力的时候就认真些、仔细些，若没有了压力，则就会显得自由散漫。学生也是如此。

我班的一位男生，不大热爱劳动，遇到做值日，要么逃走，要么出工不出力。有时表扬他时，也能做得较好。于是，我决定给他一个压力，一个持续的压力――“表扬”。我请每周的值日班长把他的每次值日情况记在班级日志上，每周给他作一次小结，对做的好的我就进行表扬。在持续近一学期的表扬的激励下，他终于改掉了不爱劳动的坏习惯，做值日也变得自觉了。

五、书面表扬

对学生的优点、好人好事以及些许的进步我们都可以用口头表扬来进行，但有时我们也可以用其它的形式来表扬学生，以更好地促进学生向好的方面发展。

我班有一些借读生转进来，个别同学的字写得很差，作业很潦草，平常教学中我多次鼓励都不见有明显的效果。于是，我改变方法――书面表扬。每次对他们的作业我都予以个别对待，每次对他们的一点进步我都用正楷字公公正正的写上评语，然后再亲自送到他们手中，让他们看自己的作业，看作业本上的评语，这时真有此时无声胜有声的特殊效果，使学生非常深刻的认识了自己的进步与不足之处，明确了学习的方向，取得了较好的效果。

六、公告表扬

在“差生”的转化中，学生之间的相互评价也是很重要的，有时，许多同学的共同评价比教师的评价更公正、更有说服力。所以，我也常常引导学生共同来表扬“差生”。我在班级黑板报上特意开辟了“希望之星”这一版块，用以表扬那些进步较大、或对班级有较大贡献的中下学生。请全班同学每两周评比一次，每次评一至二名，评出的“希望之星”由出黑板报的同学在出黑板报时把他们公布出来。这样，对全班的中下生，无疑是一种集体的促进，而对“差生”的鞭策力则更大，有助于他们加强自律，加速进步。

七、家校配合进行表扬

“差生”在学校往往多受批评，在家里的日子也并不好过，常常因为学习成绩差，受到家长的训斥。为了有利于“差生”的转化，也为了能使家校密切配合，共同来关心“差生”、鼓励“差生”。在表扬“差生”取得较大进步时，我常常与其家长取得联系，互相了解学生的情况，促进学生不断进步。

如我班的部分中下生，经过自己的努力，在期中考试时取得了较好的成绩。于是，我就把他们的成绩写成一张大红喜报，亲自送到他们家里，家长在深感意外的同时，也了解了自己孩子的进步，改变了对孩子的看法，从此也积极鼓励起学生好好学习，努力争取更大的进步。学生呢，因为受到更多的关心，更多的鼓励，心理轻松了，情绪活跃了，学习成绩自然也就提高了。