怎样进行初中作文教学 (2000字)
从事初中语文教学二十四年来，根据语文课程的要求，立足作文过程中的基本能力训练，我对初中作文教学方法有些心得，我设计的作文教学方案是：结合课本，结合生活，结合社会；一条原则是：有利于提高学生的写作水平和思想觉悟。
“结合课本”就是讲授书本不忘指导学生写作。课本是识字写字，用词造句、布局谋篇等知识的统一体，而作文就是对这个统一体的综合训练，同时作文教学首先就是要培养学生观察能力，而课本则是引导学生接触自然、接触社会、认识生活的第一媒体，课文中作文方法的素材积累多了，就必须会走出模仿，能随心所欲。
“结合生活，结合社会”是对作文命题的题材而言。因为学生多彩多姿的校园生活，万花筒般的社会生活，迥然各异的家庭生活，是学生作文的源泉，也是教师命题的源泉。这样，力求结合课本，以课文为范文，“一课多练”。命好题目后，“一题多作”，同一题目用不同体裁去写。如我在讲初中语文第三册第一单元后出了个题目《家乡的桥》，指导学生用不同文体写作，解决学生扣题选材与构思立意的问题，同时每一种体裁采用“一题多写”，写了改，改了评，评后再写，循环往复，力争每个同学有话写，有提高，解决初中学生作文“说着说着就没有词儿了”的毛病，调动学生语言中枢神经积极活动。
在批阅上采用分步进行作文评价，具体操作是：
1、学生自评：学生先朗读自己的作文，从听觉上进行“作文语言表达”方面的自我评价，然后采用自由阅读的方式再读作文，与作文评价标准进行仔细对照，分五项把自己的作文评出等级和分数。
2、小组互评：教师根据学生的写作能力将学生分成若干互评小组，每组4到6人，人数不宜太多，否则达不到效果。然后组内顺各或逆向轮换作文本，做到每个人评下一个组员的作文，不能一对一进行评价，这样可以确保评价的公正性。
3、教师复评：小组互评结束后，教师将所有作文本收上来，针对学生的自评与互评，对学生作文的等级和分数进行第三次认定。然后把三次评价进行综合，按分数定为A、B、C三个等次：A类作文（11—15分）；B类作文（6—10分）；C类作文（5分及以下）。最后教师在学生作文本上标明作文等级和分数，并根据实际情况写出评价性文字。
4、课堂点评：教师根据作文评价结果，在课堂上对全班本次作文情况进行综述，对A类作文中的典型篇目进行点评，指明作文普遍存在的问题和不良倾向，提出整改办法和措施。对C类作文，一般要让学生明确自己存在的问题，
引导这些学生自觉重写作文，达到训练目的。根据作文评价的需要，还可以让学生在课堂上自由发言，评价自己和别人的作文，谈自己的收获或者讲今后的做法。
以上的作文评价方法，虽然不够成熟，但和传统作文思路相比，却有质的飞跃。在这种作文评价教学中，教师走出了“说一不二、金口玉言”的“帝王”角色，变成引导学生进行“自主学习、合作探究”的“导演”角色，作文评价的公正性、个体评价的多元性，不同评价的针对性以及学生学习的积极性自然不言而喻。这种做法也正是语文新课程理念要求一线教师必须做到的。
通过教学努力，加上课外的作文竞赛、展览、油印、投稿等学习活动，我终于见到了成效，学生增加了对作文的兴趣，提高了写作质量，作文基本上有中心、有条理、有内容、有思想性。学生的分析能力、阅读能力和思想水平都有了提高。