高中作文要学会抒情 (精选)
高中作文要学会抒情
抒情写法是学生写作的“老大难” 问题，情感描写欠缺是个常见的问题，很多学生只满足于把事情讲完整讲清楚，却不注意在叙事中加入自己的真情实感，文字干巴枯涩，没有味道，究其原因是缺乏抒情写法。没有感情，文章就没有活力，抒情不当，又会使人产生“虚情假意 ”的感觉 ，如何抒情呢 ? 本文结合课文实例分析抒情写作技巧，学生的写作水平 。
关键词 ： 作文抒情写法 抒情方式
以情动人是写作的基本要求．如果没有在叙事中加入自己的真情实感，文字就会干巴枯涩，没 有 味 道 。 常 见 学 生作 文 ，无 论 是 什 么 文 体 ， 一 旦 要 求 运 用 抒 情 写 法 ． 他 们 就 头 痛 不 已 。为 了符 合 写 作 要 求 ， 有 的 学 生 明 明 没 有 “ 情 ”， 却 硬 要 “ 抒 ”， 为 显 示 自 己 思 想 觉 悟 高 ， 又 要 “ 抒 ” 到 某 一 种 高 度 ， 结 果 却 给 人 以 矫 情 造 作 、 无 病 呻 吟 之 感 。 而 更 多 的 学 生 是心 中有 情 却 不 知 如 何 “ 抒 ” ， 以 致 文 章 表 达 效 果 不 佳 。每 个 人 尽 可 以 按 照 自 己 的 感 情 方 式 进 行 ， 没 必 要 去 区 分 哪 种 抒 情 形 式 最 恰 当 。不 过 ． 有 几 种 抒 情 写 法 却 是 常 见 所 用 的 ， 可 以 教 导 学 生 借 鉴 一 番 。
一 、直 接 抒 情 即 直 抒 胸 臆 法
这 是 采 用 最 多 的 直 接 抒 情 写 法 ， 好 处 在 于 能 直 露 情 感 ， 让 人 明 了 。这 种 技 法 是 作 者 或 作 品 中 的人 物 ，直 接 地 表 白 和 倾 吐 自 己 的 思 想 感 情 ， 以 感 染 读 者 ， 引 起 共 鸣 。 这 种 技 法 看 似 简 易 ，有 怎 样 的 情 感 直 接 讲 出 来 ，但 是 它 的 难 于 掌 握 之 处 也 在 这 里 ，要 打 动 读 者 ，作 者 情 感 的 抒 发 ，不 管 是 深 沉 的 或 者 是 浓 烈 的 感 情 ，都 要 情 真 意 切 ，朴 实 自然 。 同 时 直 接 抒 发 的 感 情 不 等 于 简 单 地 和 盘 托 出 一 泻 无 余 ，切 不 可 把 直 抒 胸 臆 误 解 为 大 叫 空 喊 的 “ 抒 情 ” ，要 讲 究 分 寸 ，注 意 节 制 。
作 文《守 候》中 的 片 段：端详母亲，几缕花白的发丝无言地诉说着岁月的沧桑与凝重，也见证着母亲几十年辛苦的历程。母亲用自己的血泪哺育了我，使我茁壮成长。母亲身为一个乡下妇女，虽然没有受过多大的教育，但是直白的话语中却孕育着对我的浓浓的关爱和对儿子深深期待。她们不图回报，只是竭尽自己的力量去为我们默默操劳。无论刮风还是下雨，无论家里还是田间，她永远那样埋着头劳作，似乎永远也不劳累。看着母亲忙碌的身影，我的心再也难以平静??那是母亲用血汗奉献着自己最无私的爱，那是母亲用生命守候着自己最关爱的人的成长。这就是母亲，她用自己朴实的期待，奏响了儿女的人生之歌。这段话真实地将对母亲的爱淋漓尽致的表达出来，又不会有矫揉造作的感觉。
二 、间接抒情
间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、描写、议论中，感情同写人、叙事、
写景、状物融合在一起，这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。通俗的比如歌词“太阳当空照，花儿对我笑”，借太阳和花来表达感情。它的呈现形态是把情感和人、事、景、物融为一体，让情感的发生自然、含蓄。间接抒情有以下几种方式：
1、托物言志（寓情于物）
借物抒情也叫托 物 言 志、借 物 咏 怀 ，是 间 接 抒 情 的 常 用 笔 法。 寓情于物，是通过描写客观事物来表达自己思想感情的一种表现手法。托物言志的关键在于“寓”。它的特点是，只描写物象，不直接抒情，作者将所要表达的思想感情寄寓在对物象的具体描绘之中，通过比喻、拟人、象征等方式，委婉曲折地表现作者的思想感情。在写物的要 准 确 地 把 握 客 观 事 物 的 特 征 给 以 逼 真 的 描 绘 ，使 事 物 的 内 情 与 外 形 达 到 统 一；抒 怀 时， 应 紧 扣 外 物 ，缘物 生 情 ，有 感 而 发 ，不 能 架 空 抒怀 ，漫 无 边 际 或 无 病 呻 吟；咏 物 是 为 了 言 志 ， 言 志 借 助 于 咏 物 ，也 就 是说 作 者 所 选 择 的 客 观 对 象 与 作 者 所 表 达 的 主 观 感 情 必 须 契 合 交 融 ，在 画 面 中注 入 激 情 ，在 文 辞 中 潜 含 哲 理 ，从 而 给 人 以 艺 术 感 染 的 思想 教 育 。
如周 敦 颐 的 《 爱 莲 说》，先 咏 “ 莲 ” ，描 写 “ 莲 ” 的 可 贵 品 质 “ 予 独 爱 莲 之 出 淤 泥 而 不 染 ，濯 清 涟 而 不 妖 ， 中 通 外 直 ，不 蔓 不 枝 ，香 远 益 清 ，亭 亭 净 植 ， 可 远 观 而 不 可亵 玩 焉。 ”然后 在 咏 “ 莲 ”的基 础上言 感 ，表 达 自 己 洁 身 自 好 ，不 与 世 同 流 合 污 的 情 怀 。
2、借景抒情（寓情于景）
我们看到一些景物，往往会触景生情。借景抒情，就是通过描写景物来抒发感情。王 国 维 在 《 人 间 词 话》 中 说 一 切 景 语 ， 皆 情 语 也 。 ” 一 篇 好 的 写 景 状 物 的 散 文 ， 常 常 是 情 景 交 融 的 佳 作 ，所 谓 情 景 交 融 ，指 的 是 作 者 在 写 景 时 ，对 景 物 倾 注了 内 在 的 感 情 ，表 达 了 作 者 的 审 美 情 趣 ，景 中 有 情 ， 寓 情 于 景 ，把感情融入到所描写的景物中，情景交融，这是中国文学很传统的 表现手法和突出的艺术特点。山 水 本 是 没 有 灵 性 之 物 ，但 在 作 者 饱 含 情 感 的笔 下 ，赋 予 一定 的 生命 ，产 生 出 了 强 烈 的 审 美 情 趣 ，震 撼 读 者 的 心 灵 。如 下 面 这 首 诗：
枫桥夜泊 张继
月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺， 夜半钟声到客船。
作者通过描绘月落、乌啼、满天白霜、江边的枫树、渔 火、寒山寺等景物渲染出秋夜的幽寂清冷。借此表达了作者落榜后孤孑清寥、愁绪满怀的情感。
3、借 事 抒 情（寓 情 于 事）
借事抒情，指通过叙述事件来抒发感情，让感情从具体事件的叙述中自然地流露出来，感染读者。这种渗透着感情的叙述，读者品味起来就更觉得真诚可亲。如朱自清的《背影》，写父亲给儿子道别时买橘子的那一段叙述文字，情真意切，感人至深。
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
这一段叙述文字，朴实无华，把慈父的爱子之情和儿子对父亲的感激之情表达得淋漓尽致。
4、借 人 抒 情
这 是 依 附 于 人 的 描 述 的 抒 情 ，作 者 看 见 某 一 个 人 的 形 象 ，或 听 见 某
一 个 人 的 声 音 。都 可 能 引 发 某 一 种 感 受 ， 从 而 表 现 自 我 的感 情 倾 向 。例 如 ： 看 到 一 位 拾 金 不 昧 的 同 学 ， 可 能 会 激 发 钦 佩 及 效 法 的 心 情 ；亲 睹 衣 衫 褴 褛 的 乞 丐 ， 可 能 产 生 同 情 及 救 济 的 心 情 ； 如 果 离 开 家 乡， 远 离 亲 人 ，心 里 一 定 更 多 怀 念 ，更 多 感 叹 。 观 察 别 人 的 言行 举 止 ，或 怀 念 熟 人 都 容 易 产生 深 刻 的 感 受 、浓 浓 的 感 情 。
三、修辞手法抒情
修辞手法的使用会让情感的抒发更自然,有文采. 为了突出某种情感 ， 加深人们 的印象,我们常有意识地反复使用某些句子或词语来抒发自己的情感。如下列句子:
关爱，如同黑夜中的一盏明灯，让人充满希望；关爱，如同沙漠里的一汪清泉，让人生清气爽；关爱，如同严寒里的一堆篝火，让人温暖舒适??《关爱，无处不在》
这三句话构成了排比句式，气压千里，结构整齐，音韵和谐；同时每个分句都采用了比喻，将无形的关爱形象生动地化为可见可感之物。
精彩的抒情可以揭示生活的意义，升华文章的主题。材料（记叙、，描写）是文章的“血肉”，思想（议论、抒情）是文章的“灵魂”。作者对材料的深入挖掘则是使“血肉”中生出“灵魂”的手段和过程，否则文章不会有深刻的思想。在 写 作 中 ， 适 当 地 抒 情 是 使 文 章 主 题 升 华 的 好 方 法 。 依 我 看 ， 要 想 抒 情 ， 一 定 要 有情才 可 抒 。 心 中 有 情 ， 再 加 上适 当 的 写 法 将 情 感 表 现 出来 ， 自 然 而 然 地 “ 喊 ” 出 自 己 的 心 声 时 ，“ 抒 情 ”就 出 现 了。只 有 写 法 ，而 心 中 无 情 ， 只 是 为 “ 抒 情 ” 而 “ 抒 情 ” , 是 不 会 成 就 一 篇 好 文 章 的 。 在 语 文 教 学 实 践 中 ， 以课 文 为 实 例 ，教 导 学 生 在 写 作 中采 取 适 当 的 写 法 ，在 叙
事 的 基 础 上 自 然 生发 ． 宁 缺 毋 滥 来 抒 情 ． 使 文 章 以 情 动 人 ， 方 可 有 效 帮 助 学 生 走 出“ 无情 可 抒 ” 、 “ 有 情不会 抒 ” 的 困 境 ， 增 强 学生 的 写 作 信 心 ，提 高 学 生 的 写作 能 力 ， 取 得 较 好 的 教 学 效 果 。