寓言故事盲人摸象

篇一：青少年一定要读的经典寓言故事_瞎子摸象

很久很久以前，印度有一位国王，他心地善良，很乐意帮助别人，对臣民们也是如此。有一次，几个瞎子相携来到王宫求见国王。国王问他们说：“有什么事我可以帮你们的吗？”瞎子们答道：“感谢国王陛下的仁慈。我们天生就什么也看不见，听人家说，大象是一种个头巨大的动物，可是我们从来没有见过，很是好奇，求陛下让我们亲手摸一摸象，也好知道象究竟是什么样子的。”

国王欣然应允，就命令手下的大臣说：“你去牵一头大象来让这几个瞎子摸一摸，也好了结了他们的心愿。”大臣遵命去了。

不一会儿，大臣便牵着大象回来了，“象来了，象来了，你们快过来摸吧！”

于是，几个盲人高高兴兴地各自向大象走了过去。大象实在太大了，他们几个人有的摸到了大象的鼻子，有的摸到了大象的耳朵，有的摸到了大象的牙齿，有的碰到了大象的身子，有的触到了大象的腿，还有的抓住了大象的尾巴。他们都以为自己摸到的就是大象，仔仔细细地摸索和思量起来。

过了好一会儿，他们都摸得差不多了。国王问道：“现在你们明白大象是什么样子的了吗？”瞎子们齐声回答：“明白了！”国王说：“那你们都说说看。”

摸到象鼻子的人说：“大象又粗又长，就像一根管子。”摸到象耳朵的人忙说：“不对不对，大象又宽又大又扁，像一把扇子。”摸到象牙的人驳斥说：“哪里，大象像一根大萝卜！”摸到象身的人也说：“大象明明又厚又大，就像一堵墙一样嘛。”摸到象腿的人也发表意见道：“我认为大象就像一根柱子。”最后，抓到象尾巴的人慢条斯理地说：“你们都错了！依我看，大象又细又长，活像一条绳子。”

瞎子们谁也不服谁，都认为自己一定没错，就这样吵个没完。

我们认识事物，一定要从多个角度来多方面去考察，才能得到最全面的了解。如果只知道个局部就以为自己已经全明白了，从而片面地看待事物，就不免会闹出瞎子摸象这样的笑话。

篇二：幼儿园大班公开课教案盲人摸象

盲 人 摸 象

幼儿园大班语言公开课授课人：唐兴玉

参加人员： 时间：

地点 班级

活动目标：

1、 引导幼儿理解故事《盲人摸象》表达的意义，懂得认识事物要从多角度进

行，不能只凭片面就概括全面。

2、 培养幼儿对文学作品的兴趣。

3、 引导幼儿学习用自己的语言表达对作品内容的理解。

活动重点：理解故事表达的意义

活动难点：理解部分与整体的关系

活动准备：

1、 教学挂图《盲人摸象》。

2、 丝巾五条，玩具大象一个。

3、 幼儿用书第26页

活动过程：

1、 猜谜语，激发幼儿兴趣。

教师出谜面：鼻子粗又长，耳朵宽又大，腿像一根柱，身像一堵墙，尾巴细又长。（大象）

引导幼儿猜谜语，如果幼儿猜不出，可用动作提示。

2、 出示教学挂图，引出寓言故事。

①教师:|“今天老师给大家讲一个故事，关于大象的寓言故事。”然后开始讲故事。

讲完后提问：这个故事叫什么名字？五个盲人是怎么说的？他们说对了吗？为

什么？

引导幼儿初步了解故事内容。提问：什么样的人是盲人？他们感知事物的方法和我们一样吗？他们怎样辨别事物？（摸）。

讲盲人摸象这个成语的意义：比喻对事物只凭片面的了解或局部的经验，就乱加猜测，做出全面的判断.

②老师再讲一遍故事，边讲故事边提问，并让幼儿练习五位盲人的动作和模仿他们说话。引导幼儿学说五个盲人说的话，如：摸到象鼻子的人说：“大象又粗又长，(转 载于:wWW.cSsYq.cOM 书业网:寓言故事盲人摸象)就像一根管子。”摸到象耳朵的人所：“大象又大又扁，像一把扇子。”摸到象身的人说：“大象又宽又厚就像一堵墙。”摸到象腿的人说：“大象就像一根柱子。”摸到尾巴的人说：“大象又细又长，像根绳子。”

提问：为什么他们五人说的大象都不一样呢？

帮助幼儿理解，因为他们都只了解了大象的一部分，没有全面了解，就以为自己了解了。让幼儿明白这个故事传达的道理：对任何事物不能只了解一部分就做出全面的判断，要全面了解才能做出正确的判断。在生活中也是这样。

3、 拿出丝巾和玩具大象请幼儿表演《盲人摸象》。

① 请五位幼儿蒙上眼睛摸玩具大象。

② 谈谈你摸到的大象是什么样的？引导幼儿理解：每个孩子摸到的只是大象的局部，不是整体。

③ 综合几个小朋友的描述，总结大象的外貌特征。理解局部与整体的关系。

4、翻开幼儿用书第26页，边看图边讲述。

延伸活动：

玩《盲人摸物》的游戏，让幼儿蒙上眼睛摸生活中的物品，并用语言描述出来，引导幼儿认识事物要从多角度进行，要全面，不能只看片面，以偏概全。

篇三：西师大版 鹬蚌相争 守 株 待 兔 狐 假 虎 威 刻 舟 求 剑 盲 人 摸 象 寓言

西师大版 鹬蚌相争 守 株 待 兔 狐 假 虎 威 刻 舟 求 剑 盲 人 摸 象 寓言： 寓言：用假托的故事或自然物的拟人 手法来说明某个道理或教训的文学作品， 手法来说明某个道理或教训的文学作品， 带有讽刺或劝诫的性质，多用借喻手法， 带有讽刺或劝诫的性质，多用借喻手法， 使富有教训意义的主题或深刻的道理在情 节高度凝练的故事中得到揭示。 节高度凝练的故事中得到揭示。 学习寓言要先学什么？再学什么？ 学习寓言要先学什么？再学什么？ （先学故事，再学道理。） （一）初读课文。 初读课文。 1、自由读这则寓言，读准字音。 自由读这则寓言，读准字音。 2、同桌互相读一读，听一听。 同桌互相读一读，听一听。 字词检测 鹬鸟 涟漪 河蚌 舒适 啄 懊悔 钳 蜿蜒 踱步 心旷神怡 能用鹬鸟、河蚌、 能用鹬鸟、河蚌、啄、钳这四个词 鹬鸟 语，结合课文内容说一两句话吗？ 结合课文内容说一两句话吗？ 鹬啄蚌，蚌钳鹬，相持不下， 鹬啄蚌，蚌钳鹬，相持不下， 结果被渔夫捉住了。 结果被渔夫捉住了。 （二）读故事。 读故事。 1、故事的发生都有时间、地点。 故事的发生都有时间、地点。 请大家默读课文第1 请大家默读课文第1、2段，找出这个故事 发生的时间和地点。 发生的时间和地点。 一个阳光明媚的上午 河边沙滩上 这么美的地方，我们应该怎样朗读？ 这么美的地方，我们应该怎样朗读？ 带着一种欣赏陶醉的情感， 带着一种欣赏陶醉的情感，用优美舒缓的 语气来朗读，边读边想象这幅迷人的画面， 语气来朗读，边读边想象这幅迷人的画面，想 象水鸟和河蚌们的自由自在。 象水鸟和河蚌们的自由自在。 （4）把自己想象到的画面描述出来。 俗话说有果必有因， 俗话说有果必有因，那么它们相争的原 因是什么呢？ 因是什么呢？ 请默读课文第3 请默读课文第3-5段，然后与周围同学 交流在朗读中的发现。 交流在朗读中的发现。 和暖的阳光、柔柔的微风， 和暖的阳光、柔柔的微风，是河蚌张 开蚌壳，在舒适惬意中进入梦乡的原因。 开蚌壳，在舒适惬意中进入梦乡的原因。 正因为河蚌张开了蚌壳，又睡着了， 正因为河蚌张开了蚌壳，又睡着了，所以 才没发现身边的危险，使得鹬鸟有机可乘， 才没发现身边的危险，使得鹬鸟有机可乘， 一嘴朝河蚌的肉啄去。 一嘴朝河蚌的肉啄去。 读这一部分时，我们应该怎样读呢？ 读这一部分时，我们应该怎样读呢？用一种享受的语气， 用一种享受的语气，读出河蚌的舒适 惬意、心旷神怡， 惬意、心旷神怡，读出鹬鸟看到鲜嫩的河 蚌肉时迫不及待的心情。 蚌肉时迫不及待的心情。 鹬蚌由此开始了相争。此时， 鹬蚌由此开始了相争。此时，它们的心 理活动和行为是怎样的呢？ 理活动和行为是怎样的呢？哪几段进行了描 写？请找出相关段落和句子，读一读，试着 请找出相关段落和句子，读一读， 读出河蚌的生气和鹬鸟的后悔。 读出河蚌的生气和鹬鸟的后悔。 鹬鸟的后悔 它们相争的时间有多久呢？ 它们相争的时间有多久呢？用“——” 在课文中勾画出有关句子。 在课文中勾画出有关句子。 时间慢慢地溜走了， 时间慢慢地溜走了，太阳的唇已经吻 住了山峰。 住了山峰。 再读句子，结合课文插图， 再读句子，结合课文插图，想象鹬蚌 相持的画面，感受相持时间之久。 相持的画面，感受相持时间之久。 此时，在你们头脑中产生了什么问题吗？ 此时，在你们头脑中产生了什么问题吗？ 鹬蚌为什么要一直相持下去？请同学 鹬蚌为什么要一直相持下去？ 们默读课文，思考这个问题。 们默读课文，思考这个问题。小组合作找 原因，再全班交流。 原因，再全班交流。 从鹬蚌的心理和语言描写中了解到相 持的直接原因：它们互不相让， 持的直接原因：它们互不相让，都只想伤 害对方，打败对方。 害对方，打败对方。 精读园地（ 12段 精读园地（9—12段） 12 要求： 要求： 1、小组读，男女生对读，体会 小组读，男女生对读， 角色个性。 角色个性。 鹬和蚌在争斗时都说了些什么， 鹬和蚌在争斗时都说了些什么， 找出对话部分读一读。 找出对话部分读一读。 要求： 要求： 2、同桌分角色读，把握角色点。 同桌分角色读，把握角色点。 鹬为什么生气？为什么要干死蚌？ 鹬为什么生气？为什么要干死蚌？ 听鹬要干死自己，蚌自己心理会怎想？ 听鹬要干死自己，蚌自己心理会怎想？ 演一演， 演一演，读一读 鹬：今天不下雨，明天不下雨，就会 今天不下雨，明天不下雨， 有死蚌肉吃。 有死蚌肉吃。 蚌：

今天不放你，明天不放你，就会 今天不放你，明天不放你， 有只死鹬鸟留在沙滩上。 有只死鹬鸟留在沙滩上。 请续写对话 今天不下雨，明天不下雨， 鹬：今天不下雨，明天不下雨，就会有死 蚌肉吃。 蚌肉吃。 今天不放你，明天不放你， 蚌：今天不放你，明天不放你，就会有只 死鹬鸟留在沙滩上。 死鹬鸟留在沙滩上。 鹬： 还不快张开壳！不然我渴死你！ 还不快张开壳！不然我渴死你！ 蚌： 哼，想渴死我？做梦！我饿死你！ 想渴死我？做梦！我饿死你！ 鹬： 渴死你，渴死你！ 渴死你，渴死你！ 蚌： 饿死你，我饿死你！ 饿死你，我饿死你！ 猜一猜：鹬和蚌这样互不相让， 猜一猜：鹬和蚌这样互不相让，最终会 有怎样的结果？ 有怎样的结果？ （估计：两败俱伤；被渔夫捉走……） 估计：两败俱伤；被渔夫捉走 ） 最终结果是怎样的呢？请齐读第13、 最终结果是怎样的呢？请齐读第13、14 13 段。想一想你收获了什么？ 想一想你收获了什么？ 鹬和蚌谁也没有占到便宜， 鹬和蚌谁也没有占到便宜，都被渔 夫捉住了。 夫捉住了。 快速默读课文， 快速默读课文，思考作者是按什么顺序 表达的，怎么判断的？ 表达的，怎么判断的？ 按时间顺序记叙， 按时间顺序记叙，从描写时间的词 语来判断。 语来判断。 （三）明道理。 明道理。 想一想并和同桌说一说， 想一想并和同桌说一说，渔夫提走鹬 和蚌后，渔夫、 和蚌后，渔夫、鹬和蚌他们三者心里各自 会想些什么呢？ 会想些什么呢？ 渔夫提走了鹬和蚌，心想： 渔夫提走了鹬和蚌，心想： （ ） 这时的鹬和蚌垂头丧气，鹬心想： 这时的鹬和蚌垂头丧气，鹬心想： （ ）， 蚌心想：（ 蚌心想：（ ）。 这则寓言故事想告诉我们什么道理？ 这则寓言故事想告诉我们什么道理？ 小组合作讨论、交流，再全班分享。 小组合作讨论、交流，再全班分享。 小结：课文在优美的景物描写、 小结：课文在优美的景物描写、生动 的语言描写、准确的行为描写、 的语言描写、准确的行为描写、细腻的心 理描写中告诉了我们一个哲理： 理描写中告诉了我们一个哲理：生活中如 果像鹬蚌那样互不相让、争执不下，只会 果像鹬蚌那样互不相让、争执不下， 落得两败俱伤，让第三者得利。 落得两败俱伤，让第三者得利。 三、拓展延伸 这则寓言故事出自古书《战国策 燕策二 燕策二》 这则寓言故事出自古书《战国策·燕策二》， 这是原文，读一读吧！ 这是原文，读一读吧！ 蚌方出曝，而鹬啄其肉， 蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而箝其 喙。鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即有 鹬曰： 今日不雨，明日不雨， 死蚌。 蚌亦谓鹬曰： 今日不出， 死蚌。”蚌亦谓鹬曰：“今日不出，明日 不出，即有死鹬。 两者不肯相舍， 不出，即有死鹬。”两者不肯相舍，渔者 得而并禽之。 得而并禽之。 2、“鹬蚌相争”也由此变成了一个成语。 鹬蚌相争”也由此变成了一个成语。 像这样出自寓言的成语还很多，如：自 像这样出自寓言的成语还很多， 相矛盾、掩耳盗铃。你还知道哪些？ 相矛盾、掩耳盗铃。你还知道哪些？ 百发百中 井底之蛙 不合时宜 捕风捉影 望梅止渴 愚公移山 杞人忧天 杯弓蛇影 …… 四、总结 一个简短的故事， 一个简短的故事，说明一个深刻的 道理，这就是寓言的魅力。有兴趣的话， 道理，这就是寓言的魅力。有兴趣的话， 课下可以多读一些寓言故事，你会懂得 课下可以多读一些寓言故事， 更多。 更多。 放飞想象 续写故事 许多年后， 许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在 河边相遇了…… 河边相遇了 这次， 这次，他们之间又会发生什么新的 故事呢？ 故事呢？ 鹬蚌相争 如果你是鹬、蚌或者渔翁的话， 如果你是鹬、蚌或者渔翁的话，你希 望自己是谁？ 望自己是谁？ 如果你就是鹬或者蚌的话， 如果你就是鹬或者蚌的话，你又会 怎样做呢？ 怎样做呢？ 如果当双方都放了对方后， 如果当双方都放了对方后，结果又 会怎样呢？ 会怎样呢？ 死路与活路 一天，我到河边钓鱼，遇到一捕蟹老人， 一天，我到河边钓鱼，遇到一捕蟹老人， 身背一个大蟹篓，但没有上盖。 身背一个大蟹篓，但没有上盖。我出于好心 提醒老人说： 大伯， 提醒老人说：“大伯，你的蟹篓忘了盖 上。” 老人慈祥地看了我一眼， 小伙子， 老人慈祥地看了我一眼，说：“小伙子， 谢谢你的好意。但我想告诉你： 谢谢你的好意。但我想告诉你：蟹篓 可以不盖。要是有蟹爬出来， 可以不盖。要是有蟹爬出来，别的蟹就会 把它钳住，结果谁也跑不了。 把它钳

住，结果谁也跑不了。” ? 完整版的，请在下载后联系 2226362711@qq.com

篇四：《盲人摸象》教案

《盲人摸象》教学反思

“盲人摸象”是大家熟悉的寓言，说的是四个盲人以各自摸到的大象的身子、牙齿、腿和尾巴为依据，说大象的形状像墙、像棍子、像柱子和绳子，他们都自以为是，争论不休。这则寓言使人们在忍俊不禁之时，得到启示：识物、知人应当力戒“以偏概全”。学生对寓言故事饶感兴趣，我在教学本课时设计了如下几个环节：

一、激趣导入

1．猜谜语（出示有关大象的一则谜语）；接下来问“你们中间有谁见过大象，它长得什么样子呢？能不能说一说？”可是有几位盲人他们却不这样认为！

2.今天我们就一起来学习一个有趣的寓言故事《盲人摸象》（板书）。“盲”，看这个字，说说你是怎样记住它的？“摸”你又是怎样记住它的？ “象”，一起跟老师书空。你看：我们的汉字多有趣呀！

那盲人摸到的象到底是什么样子的呢？让我们赶紧来读读课文吧！

二、初读感知，识字学词

自由读课文，说说你是怎么记住这些生字词的。学生组内以及全班交流多种多样的识字方法。

三、再读感悟

1、指导学生朗读牵象人的话。

2、四个盲人都摸到了象的哪个部位，各自又说了什么呢？

（身子——一堵墙；牙齿——棍子；腿——柱子；尾巴——绳子）

4、练习朗读四个盲人的话，通过表演加深对课文的理解。

5、那盲人们说得对不对呀？为什不对呢？他们错在了哪儿？所以这个故事告诉你一个什么道理呢？（课件出示）

四、拓展延伸

像“盲人摸象”这样的寓言故事你还知道那些？师介绍“画蛇添足”、“亡羊补牢”、“守株待兔”等等。

五、指导书写

“服”、“争”，请同学们先仔细观察这两个字在田字格中的位置，再说说怎样就能把这个字写好看。各在书上写一个。

我感觉这节课的确是一节学生乐学、好学的课。从中让我悟到很多东西。1.激发兴趣需要的是独立自主的时间和空间。只有我们给孩子们提供这个时空，并且能够敞开心扉，真正的去聆听孩子们的心声，才能真正激发孩子们的学习兴趣，变识字教学的枯燥为生动。2.要作到有收有放，收放自如，只有这样才能达到最好的识字教学的效果。我们放手给学生时间空间，让学生自由的发挥创造识字的方法，并不等于完全放任自流，教师要适时的组织学生小组交流或全班交流，这样不仅可以让学生的方法在班内得到交流，而且可以使学生在交

流中听取别人的识字方法，从而使自己的方法得到优化。3.要尊重学生的学习成果，争取让每个学生都有一个展示自己的机会，获得成功的体验。

以上是我在这次教学后的反思。我以为，语文教学是不断发展的，更需要我不断学习，加强自身的教学能力和语文素养。使学生无论在在课堂中还是课堂下都好学、乐学、善学。