《菜园里》评课着重评信息技术运用
篇一：徐飞飞 评课稿《菜园里》
《菜园里》评课
溪口小学徐飞飞
《菜园里》是看图归类识字，有字、有词、有儿歌、还有卡通图画，是一篇体现菜园丰收场景、贴近儿童生活的好教材。首先，课文通过插图和文字，创设了一个真实的生活情景，与儿童的生活密切结合，拉近了识字与孩子生活的距离，容易让孩子喜欢识字，愿意运用汉字。其次，通过卡通画面和琅琅上口的儿歌紧密结合，为学生创设全场景的课程资源，让学生在认识一些表示蔬菜名称的汉字、了解有关蔬菜特点的同时培养他们喜欢蔬菜的情感，使学生养成在生活中学语文，用语文的好习惯。
李秀琼老师在教学中也是在教材的基础上设计教学的。
首先创设情境，激发兴趣。《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力，教师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的兴趣。在本课教学中，教师一开始就出示课件，让学生参观美丽的菜园画面，感受真实的蔬菜，贴进学生的生活。在认生字时,读准生字并组词造句,就可以摘下一个果子。这样的活动使枯燥的字词练习,变成有趣的游戏,使学生乐学、爱学,让学生积极展示自己,在展示中体验成功的愉悦,增强学好语文的自信心。到后来让学生结合生活中看到的蔬菜和水果，有什么特点，获得真实的体验，形成
真实的情感，让课堂与生活不再分离。1
其次，多种形式复现生字，巩固识字。这篇课文有十几个要求认的生字,在一节课内把十几个生字一并学对于一年级的孩子来说实在是负担过于沉重。一年级的孩子注意力时间不持久，十分容易走神，或被其他有趣事物所吸引。怎样才能让学生更好地识记生字，巩固生字最好的方法就是复现。因为多种复现形式促使学生多种感官参与其中，李秀琼老师在教学中采取了以下一些复现形式：先是让孩子看蔬菜图片(图片上有蔬菜名称和拼音)说说你熟悉的蔬菜宝宝名称,再让会认的小朋友带大家认读,这是第一次和生字宝宝见面。再是让同桌借助拼音读蔬菜名称,再开火车认读蔬菜宝宝名称。认读后去了拼音再认,再从这些蔬菜名称中出示生字,让孩子互相交流记忆方法。然后是学生齐读,集体交流识字方法,孩子用加一加减一减,记笔画等办法来说自己的认字法。接着请同学们指名认读不带拼音的生字。最后做摘果子的游戏,能否摘到果子就是要让孩子读准生字,能够口头组个词。这样循序渐进、由浅入深,学生在多次与生字词见面后,很自然地记住了,教学效果较好。如此生字教学体现层次性,遵从一年级学生识字的特点,“认得快,忘得快。”这么有层次有梯队,通过反复练习,学生对生字的认记一定能得到巩固。
几点建议：
第一、识字教学不仅要教会学生识字，还要教给学生独立识字的能力。让学生具有主动识字的愿望，并掌握独立识字的方法是低年级识字教学的重点。这节课读写结合的话会更好，少了动笔。
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第二、著名教育家赞科夫说过：“如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。”生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。在上课之前，让学生走出课堂，课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜，认识蔬菜、了解蔬菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。
第三、为了巩固学生的记忆，教师可以设计填空题，如：
苹果红红 又，
青枣身穿。
葡萄高高，
西瓜地上。
黄梨长个，
番茄越 皮越。
红绿黄紫真好看,
果园一片好风光。
第四，本课的儿歌琅琅上口，能极大激发学生的朗读欲望。但是在李秀琼老师的课堂上齐读的形式出现比较多，其他形式比较少，如：小组内读、同桌读、对读、指读等多种形式。只有使学生在充分朗读的基础上，才能感知蔬菜的特点，体验读书的快乐，同时通过读加深学生对课文内容的理解。这样学生获取新知识的能力和朗读能力便会在潜移默化中得到提高。
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篇二：《菜园里》评课议课材料
《菜园里》评课议课材料
识字写字是阅读和写作的基础，也是一、二年级的教学重点。识字教学不仅要教会学生识字，还要教给学生独立识字的能力。让学生具有主动识字的愿望，并掌握独立识字的方法是低年级识字教学的重点。王老师在《菜园里》这一课的教学就紧紧围绕这一重点进行了教学，并具有以下特色：
首先在设置情境识字教学上，在教学中，王老师创设了一个将孩子引入菜园的情境。把认读生字这一呆板的教学形式变成了孩子们轻松愉快的找蔬菜朋友的名字。识字的情感，激发了学生识字的兴趣。
第二、教学手段多样。教学中，王老师采用了多种教学手段和教学方法进行教学，不仅激发了学生学习的兴趣，而且为学生主动识字，掌握独立识字的方法提供了条件。教学中动用直观教学手段，朗读识字法，游戏识字法，多种方法的综合运用，不仅使学生在很短的时间里掌握了所学知识，还对旧有知识进行了复习。
第三、采用多种形式复现生字，加深孩子记忆。一年级的孩子注意力不稳定，不持久，很容易被一些新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。学生识记，巩固生字最好的方法就是复现。因为多种复现形式促使学生多种感官参与其中，王老师在教学中采取了以下一些复现形式：①课件出示图片下注音的词语同桌互读
②去图读注音的词语③开火车读去掉拼音读 ④小老师带读⑤把生字送回儿歌中读⑥最后课件再出示没有拼音的生字词巩固读。通过以上这些多种形式的生字复现充分调动了学生眼、耳、口、鼻多种感官，让学生在愉快中不知不觉认识了生字。
王老师的这节课让我受益很多，但我个人认为也还有一些疏漏不足之处，如在识字教学中还不够深入，教师引导的部分较多，学生自主探究参与部分较少。如果采用分小组学习的方式，让每一位同学都参与进来，一起讨论说一说，是怎么认识这些生字的，还有什么和它类似的生字，试着用新学的生字组个词、说段话，也许效果会更好些。此外，对于课文阅读理解的时间也比较少，前半节课学习生字占用时间较多，导致学生没有时间进行阅读训练。我认为可以将识字与阅读结合在一起，在反复阅读课文的过程中，既加深了对课文的理解，培养了学生的语感，又可以巩固强化识字。
总之，这节课还是非常成功的，教师教态自然，语言丰富，与学生同乐，轻轻松松让学生识字。特别是在生字的学习过程中，王老师没有让学生盲目的乱勾乱画，而是明确的出示了要学习的生字，引导学生有目的的指读练习，非常值得我学习。
篇三：陈文珍评课稿《菜园里》
《菜园里》评课
上马小学 陈文珍
《菜园里》是看图归类识字，有字、有词、有儿歌、还有卡通图画，是一篇体现菜园丰收场景、贴近儿童生活的好教材。首先，课文通过插图和文字，创设了一个真实的生活情景，与儿童的生活密切结合，拉近了识字与孩子生活的距离，容易让孩子喜欢识字，愿意运用汉字。其次，通过卡通画面和琅琅上口的儿歌紧密结合，为学生创设全场景的课程资源，让学生在认识一些表示蔬菜名称的汉字、了解有关蔬菜特点的同时培养他们喜欢蔬菜的情感，使学生养成在生活中学语文，用语文的好习惯。
张扬扬老师在教学中也教材的基础上设计教学的。
首先创设情境，激发兴趣。《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力，教师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的兴趣。在本课教学中，教师一开始就出示课件，让学生参观美丽的菜园画面，感受真实的蔬菜，贴进学生的生活。在认生字时,读准生字并组词造句,就可以摘下一个果子。这样的活动使枯燥的字词练习,变成有趣的游戏,使学生乐学、爱学,让学生积极展示自己,在展示中体验成功的愉悦,增强学好语文的自信心。到后来让学生结合生活中看到的蔬菜和水果，有什么特点，获得真实的体验，形成真实的情感，让课堂与生活不再分离。
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其次，多种形式复现生字，巩固识字。这篇课文有十几个要求认的生字,在一节课内把十几个生字一并学对于一年级的孩子来说实在是负担过于沉重。一年级的孩子注意力时间不持久，十分容易走神，或被其他有趣事物所吸引。怎样才能让学生更好地识记生字，巩固生字最好的方法就是复现。因为多种复现形式促使学生多种感官参与其中，张扬扬老师在教学中采取了以下一些复现形式：先是让孩子看蔬菜图片(图片上有蔬菜名称和拼音)说说你熟悉的蔬菜宝宝名称,再让会认的小朋友带大家认读,这是第一次和生字宝宝见面。再是让同桌借助拼音读蔬菜名称,再开火车认读蔬菜宝宝名称。认读后去了拼音再认,再从这些蔬菜名称中出示生字,让孩子互相交流记忆方法。然后是学生齐读,集体交流识字方法,孩子用加一加减一减,记笔画等办法来说自己的认字法。接着请同学们指名认读不带拼音的生字。最后做摘果子的游戏,能否摘到果子就是要让孩子读准生字,能够口头组个词。这样循序渐进、由浅入深,学生在多次与生字词见面后,很自然地记住了,教学效果较好。如此生字教学体现层次性,遵从一年级学生识字的特点,“认得快,忘得快。”这么有层次有梯队,通过反复练习,学生对生字的认记一定能得到巩固。
几点建议：
第一、识字教学不仅要教会学生识字，还要教给学生独立识字的能力。让学生具有主动识字的愿望，并掌握独立识字的方法是低年级识字教学的重点。这节课读写结合的话会更好，少了动笔。
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第二、著名教育家赞科夫说过：“如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。”生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。在上课之前，让学生走出课堂，课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜，认识蔬菜、了解蔬菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。
第三、编写水果儿歌难度过大。为了减轻难度，教师可以设计填空题，如：苹果红红 又，
青枣身穿。
葡萄高高，
西瓜地上。
黄梨长个，
番茄越 皮越。
红绿黄紫真好看,
果园一片好风光。
第四，本课的儿歌琅琅上口，能极大激发学生的朗读欲望。但是在张扬扬老师的课堂上齐读的形式出现比较多，其他形式比较少，如：小组内读、同桌读、对读、指读等多种形式。只有使学生在充分朗读的基础上，才能感知蔬菜的特点，体验读书的快乐，同时通过读加深学生对课文内容的理解。这样学生获取新知识的能力和朗读能力便会在潜移默化中得到提高。
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