积累与运用论文
加强语言文字积累和运用方法浅析
黄江云
佳作，并使之转化为自己的语言，才能提高阅读和写作能力。新教材很重视语言的积累和运用，很多课文后的思考、练习都有“背诵喜欢的段落”、“把你觉得需要记住的词语和句子抄下来”，或者“把自己喜欢的语句抄下来”等。那么，在教学中如何做到积累和运用呢？
一、以读促悟，在朗读中积累
朗读是感悟和积累的前提和基础，《课程标准》指出：“各个学段
的阅读教学都重要视朗读和默读。”因此，做好朗读教学显得十分重要，古人言：“读书百遍，其义自现”是有道理的。指导学生积累语言文字最有效的方法是注重教材朗读训练，读中体会，读中积累：这是因为学生学习语言文字无非是将范文的语言文字“内化吸收”，成为自己的语言文字，成为个人的语言文字库存，从而能自如地表达自己的认识和情感。读的形成是多种多样的，可是是教师范读，可以是齐读、引读、个别读、分角色朗读。采用哪种形式要根据课文内容而定。一般来讲，了解大意，分段分层，理解词句可采用默读；读正确、有感情等可采用指名读；指导示范可采用范读；分清段落层次采用教师引读，引总起句和过渡句；活跃课堂气氛的采用齐读；对话多的采用分角色读；但要做到正确流利有感情的朗读就得下一翻功夫。
我认为指导学生积累语言文字最有效的方法是注重教材朗读训 练，读中体会，读中积累：这是因为学生学习语言文字无非是将范文 的语言文字“内化吸收”，成为自己的语言文字，成为个人的语言文字库存，从而能自如地表达自己的认识和情感。如我在教学《秋天的雨》一文时，注意到课文文字优美、层次分明，于是在授课时我让学生分自然段朗读课文，要求读出喜悦的心理，读准语调。通过这样的朗读形式，学生能更好地了解到：课文从秋天的色彩，秋天水果的香味，秋天小动物们的活动来写出了作者对秋天的喜爱。教师指导朗读时，作好示范，让他们听清每句话的重音、停顿之处，并让他们找出
重点词，指导读出感情。学生就能在自己的感情朗读中，把朗读材料的理解化为自己的个性化语言文字。
人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”只要学生能多用感情熟读名篇佳句，自然达到积累的目的。
二、运用摘抄积累
摘抄就是要求学生把课内外看到的好词好句摘录下来，通过摘抄、丰富学生的词汇量，也是学生积累语言文字的好途径。
l、分类摘抄。要求学生设置一个摘录本，并分类摘抄好词好句：如描写人物的词句——分得更细些，可以分为描写人物动作的、人物外貌的、人物语言的、人物心理的等，描写天气的词句和描写自然景物的词句等等。分类摘抄使学生对词语的理解更透彻。运用起来更洽当。
2、在课外书中积累。要让学生有读课外书的兴趣，我认为在班级中建立图书角，能最大限度的调动学生读课外书的积极性。而且能掌握学生读课外书的情况，也便于教师引导。定期做一些积累更能促进学生读课外书，积累好词好句。
3、教师引导每天积累。每曰一成语，利用小黑板每天板书一个成语，并把意思也写出来：要求学生每天积累一个成语。这样积少成多，达到积累的目地。
当然，摘抄到了好词好句还应该要学生抽时间多读、多记。只抄不读记也是没用的。因为学生还未达到过目不忘，不读就会忘记，也就达不到积累的效果。摘抄使学生积累到好词好句，是一个活源泉，这样才使学生有取之不尽的语言文字．运用时才不至于“书到用时方恨少”。
三、让积累在小练笔，习作中加以运用
叶圣陶老先生指出：语文方面的许多项目都要经过不断练习，锲 而不舍养成习惯，才能变成他们的东西。语言文字的积累和运用就是 这样。通过练习，好词好句才能变成学生的东西，才能运用自如。练习的方式灵活多样：
1、课堂上适时安排小练笔
教材是学生学习语文的重要依托，语文课本中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种美的享受，学写这样的语段更是在原有基础上的积累、内化和提高。叶老也说：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能??”。因此，对于文本中出现的精彩的句段，教师除了应引导学生反复咀嚼玩味，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”，进行仿写：就是要求学生在丰富的语感感知下，“依葫芦画瓢”。 如在教学《秋天的雨》这一课时，文中作者用了很多修辞手法，使文章语言生动优美，如：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽??在学习这一段时，我让学生在反复朗读的基础上，模仿写话，想一想：秋天的雨还会把什么颜色给谁？孩子的模仿能力很强，有的同学写：“它把黄色给了稻田，稻田成了金色的海洋，它们迎风歌唱着丰收的喜悦。”有的写：“它把黄色给了梧桐叶，黄黄的叶子纷纷扬扬，像一只只黄蝴蝶，为人们送来了秋的消息。”还有的写：“它把红色给了大柿子，红红的柿子像一盏盏小灯笼，在向人们点头微笑。”基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，我们抓住这些“读写结合”点。可以激发学生表达的欲望、写作的兴趣，更重要的是由此借鉴到了作者的写作手法。
如老舍的《猫》一课，语言大师在开头一段中抓住了关键性的几个连词：“说它??吧，它的确??；说它??吧，??可是??”，把猫的古怪性格描写得简洁明了。可以让学生学写一种小动物的特点或一个人的性格。课堂小练笔应立足于课堂，只要我们老师用心钻研教材，根据教材特点，精心设计教学过程，努力挖掘读写结合点，那么我们的阅读课就会上得更有效，更灵动，课堂练笔也会成为训练学生运用语言的有效方式。
2、模仿教材是学生创作的开始
学生大脑中储存了优美的词句和名篇佳作就不愁不会用了，但教
师的指导也是非常必要的。如写家乡的一处风景《家乡的 》时，许多学生写了家乡的山、水和树，我提醒学生：写山水和树可以借鉴我们的哪些课文？学生很自然的想到了《桂林山水》和《鸟的天堂》，并将积累到的语句很巧妙的运用到自己的作文中。有个学生这样写到：“家乡的山真绿啊，到处是碧绿的森林，仿佛是一望无际的绿色的海洋”；又有个学生这样写到：“家乡有水真爽啊，轻轻喝一口，就像那清凉糖，让你全身轻松自然。”课文中的优美词句更是目不暇接的应用到作文中，学生真是尝了“学以致用”的甜头。
有时学了一些好的篇章、文段或是句子，我会要求他们仿写，并作好批改、评讲工作，让他们从中获益。如教学《鸟的天堂》一课时，我要求学生细细品读“榕树正在茂盛的时期，好像把他的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛。似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！”这一段文字，让学生找出描写景物的词语，并品味其中用词的准确性，然后仿照这样的句式写一段话，要求：选择周围的一处景物，仔细观察它有什么特点，再运用上面的句式仿写。
俗话说“勤练笔下能生花”，通过练习，磨利了他们的“小笔头”，使他们不断地积累和运用好词好句，提高他们运用语言文字的能力。学生的作文里逐渐出现了既生动又形象的文字，而修辞手法的运用也越来越准确、熟练了，也就达到了积累丰富的词汇以及对其灵活运用的目的。
总之，语言文字的积累和运用的教学并不是一朝一夕可以完成的，这需要教师在语文教学中对学生存在的问题作实事求是的分析，将因材施教、循序渐进、启发诱导的原则落到实处，实干、苦干，才能取得教学上的丰硕成果。