文章修改范例

篇一：作文修改范例

____我真的好___

这是一篇记事的文章。文章讲述了卫生委员杨琳冤枉“我”乱丢废纸而被老师批评的故事。整篇文章应该说写得不错，通过语言、动作、心理的描写，把“我”和“杨琳”都刻画得活灵活现。开头和结尾也前后对应，没写跑题，也符合几个要求。

但是，这篇文章也犯了几个病，如果没这几个病，应该是一篇佳作。都有哪几种病呢？现在大家拿出稿纸来，先在稿纸上写出你发现的病，然后修改过来，重新写一篇。

唉，我真的好冤枉

那次，我哭了

打开记忆的闸门，那些心酸的、甜蜜的往事立刻涌上心头。每当想起一件事，我觉得自己好冤枉！ 记得有一次早上，我哼着《自由飞翔》，兴高采烈地“飞”进教室。恰巧，卫生委员杨琳正在检查卫生。然后，我坐在自己的位置上专心致志地写起了作业。可桌椅还没坐热呢，杨琳气势汹汹地对我说：“秦军，你脚下哪儿来的纸，是你扔的吧？”我丈二和尚摸不着头脑，愤怒地反驳：“你别血口喷人，我什么时候乱扔废纸了？”杨琳一听，鼻子都气歪了，说：“我瞎说，？你睁大眼睛，看看你脚前是什么？”我低头一瞧，果然有一张废纸，我心想：“是哪个人这么缺德？”我平静地说：“这不是我扔的，可能是别

人扔的。”杨琳见我不承认，说：“在你脚前就是你扔的。”我一听，然后急了，说：“哦，原来在我脚前就是我扔的！”我把纸捡起来，扔在她的脚前，得意地说：“现在纸在你的脚前，是你扔的！”杨琳怒发冲冠，用手指着我说：“你? ?你? ?我要上告老师！”我仰着头在心里想：“反正不是我扔的，爱告谁告谁。”于是，理直气壮地说：“你告呗！反正不是我扔的，我问心无愧就行。”我们的争吵声打破了教室的宁静，老师被引来了。老师问：“你们在干什么？我还没到班级门口就听见你们的声音。”杨琳抢在我前面，对老师胡言乱语地说了一通。我刚想反驳，却被老师批评了一顿：“姜军，这件事是你做错了，罚你打扫卫生一周。”不知是因值日生冤枉了我，还是老师对我严厉地批评，刚才还理直气壮的我，现在居然流着豆大的眼泪? ?

唉！想起这件事，我觉得好冤枉！

开头：直截了当：每当想起那一件事，我都觉得自己好冤枉啊！

篇二：作文修改案例

【摘要】都说“兴趣是最好的老师”，但凡教师都会努力培养、提高学生的写作兴趣，让学生愿写、乐写。可写出来的文章词不达意，没有条理，更无中心可言，修改的必要性就毋庸置疑了。

【关键词】 作文 自主修改方法能力

常言道：“文章不厌百回改”，好文章要经过反复的修改方可脱稿。传统的作文教学模式是“学生写，教师改”，细看学生的习作本，上面老师有眉批、有旁批、有总批，可谓用心良苦。然而教师费时、伤脑筋的工作却收效甚微，往往学生只看分数了事。都说“兴趣是最好的老师”，但凡教师都会努力培养、提高学生的写作兴趣，让学生愿写、乐写。可写出来的文章词不达意，没有条理，更无中心可言，修改的必要性就毋庸置疑了。课程标准对小学生作文修改的训练提出明确要求:能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。因此，到了高年级段的作文教学中，培养学生修改作文的能力便成了刻不容缓的工作。苏教版教材还在第十册第二单元的习作课文中，专门安排了题为《拔河》的修改作文练习，将修改作文作为一次习惯培养的实践来进行。

如何在教学实践中培养小学生作文修改能力，把修改作文的权利还给学生，让学生有所收获呢？让学生不光愿意写作文，还能写出好的作文呢？本人结合自身教学实践，综合多位教师的做法，根据学生情况，从以下三方面寻求解决培养学生自主修改作文能力的策略：

一、明确意义、激发兴趣

多数学生对写作文总有畏难情绪，搜肠刮肚、东拼西凑地好不容易才写完了，只想着上交了事。老师再三要求写完后要修改，可是真正能认真修改的学生没有几个。怎么做才能让学生明白修改的重要意义，激发他们修改作文的兴趣呢？首先可以就地取材：出示学生没经过修改的作文，让学生边读边挑毛病，集体修改过后再读，前后进行比较，让学生明了修改的重要。其次，教师还可借课文范例让学生明确修改作文的意义，小学教材中的《泊船瓜洲》作者王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字前后用过“吹”“过”“到”等字眼，经过反复比较后才决定用“绿”字。我国唐代诗人贾岛“推敲”的典故，学生也已读过，他们都是学生学习的榜样。使学生懂得好文章不厌百回改，从而激发学生修改作文的兴趣。

二、授之以渔、掌握方法

要在教学实践中培养小学生作文修改能力、把修改作文的权利还给学生、首先要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，可按以下步骤进行：

（一）范文示例，共同修改

学生不会修改作文，主要是不知从何下手，找不出自己存在的问题，教师不能急功近利。要明确学生修改作文是从修改句子入手的，修改的要求逐步提高。将学生已有知识，修改病句的符号用到修改作文当中来，教师要做好示范，由易到难，手把手地教给他们方法，这可以减少学生的畏难情绪。先出示有问题的一段话，一同修改，用上修改符号。学生掌握方法后，再做同样的练习。这样的练习学生都掌握后，再来学习修改一篇文章。同样，先出示教师修改过的范文(五年级第二单元的习作有现成的修改范文)，让学生一起边读边改。从大处着手，大到文章中心、内容、结构安排，小到错别字、标点符号的运用，教师要让学生掌握什么地方有什么问题，该如何修改。改后再读，发现问题，再做修改。如此反复，可亲身体会“文章不厌百回改”，前后对比，及时鼓励，让学生获得成功的喜悦。激发学生修改作文的兴趣，帮助他们树立自主修改作文的信心。

（二）归纳方法，分步修改

在共同修改作文的过程中，学生不知不觉在通过朗读，认真推敲，揣摩文章中的段落、句、词、字、标点等的同时掌握了修改作文的方法。接下来便可水到渠成地一起来小结修改方法，依据师生动手实践，可归纳出以下几点：1、审清作文题目要求，再通读全文，判断文章内容是否符合题意；2、再读全文，看看各段落内容的安排是否合理；学生作文在结构上常见的毛病有条理不清、层次不明、不分段或分段不恰当、情节不完整等。同时引导学生注意开头与结尾照应、适当的时候用上过渡句，使文章结构更趋完整。3、逐段细读，认真揣摩文章中的句、词、字、标点。语言是表达思想的工具，作文语言需要准确、简洁、生动，必须反复推敲、修改。主要方法是写好后反复阅读，看句子是否通顺、连贯，词语用得是否

恰当，有无错别字，标点符号使用是否恰当。鼓励学生运用学过的范文中的好词佳句，使自己的文章生动、具体。

修改作文时要求学生一定要读出声音来，边读边修改，让自己的耳朵当“老师”，以读促改。凡是读起来绕口,听起来别扭的地方,就仔细查找问题,进行修改。使习作达到文从字顺，语句连贯，条理清楚。学生掌握方法，自己修改过后，老师进行修改，效果会明显提高。

三、反复实践、提高能力

指导学生掌握修改作文的方法，不仅以“改”促进“写”，培养学生掌握修改作文的方法，不仅能促进“写”，还能培养学生对作文的兴趣，发展智力，增强写作能力。

学生掌握修改方法后，接下来的作文训练重点是修改，可分三步进行：自主修改、相互修改、展示交流。让学生在起好草稿后，自己先反复阅读，逐步修改。接着是同桌或同组互挑毛病，互相修改或提出修改建议；最后利用实物展台展示有修改痕迹的草稿本，在全班进行展示交流，互评优缺点，共同扬长避短。作文经过学生充分充分修改后认真誊抄，再交由老师批阅，接着将习作点评课上成习作欣赏课，这时要重点表扬学生做得好的方面，对于不同程度的学生，区别对待。个别学困生哪怕只是学会了修改错别字，学会运用了一种修改符号，只要有进步就及时发现，及时鼓励，关注每一个学生的发展。对喜爱作文且写得不错的学生，除了让他们在班上朗读自己的作文外，我还鼓励他们将优秀作文发表到校园博客上，或鼓励他们参加竞赛，发表在杂志上。毕业时还做成一本本精美的作文集。让学生在不断品尝成功的喜悦中养成勤于动笔、勤于思考、精益求精的良好习惯。最终形成能力，提高作文素质。

在高年级段的作文教学中，我不断尝试在学生完成作文草稿后，让学生自己修改作文，让学生通过自改作文、自我实践、自我欣赏、自我反馈，发现并解决遇到的问题，这样既有利于学生养成良好的写作习惯，又有利于提高学生的写作能力。

叶圣陶先生曾指出：“教师只给些引点和指导，该怎么改，让学生自己去改，学生不就处于主动地位了吗？养成自改能力,这是终身受用。”这与“授之以鱼，不如授之以渔”，“教是为了不教”有异曲同工之效，也应当是我们教师不断追求、不停探索的目标。

参考资料：

1《把习作点评课上成习作欣赏课更有效》马晓红 发布于 2007-04

2《学生修改作文的方法指导》泸县福集镇青龙中心校 徐辉 2008-10-22 3《课堂打磨 蒋军晶小学语文典型课例》 北京师范大学出版社 蒋军晶 2009-3 4《新课程 教学问题解决实践研究》中央民族大学出版社 主编 彭昕 5《有效教学 和谐课堂》 光明日报出版社 主编吕炳君 何兰芝

6《如何提高小学生修改作文能力》国专第二中心小学李炎堂 2008-06-18

篇三：作文修改范例

我的同桌

“快，快！上学了！”妈妈使出了河东狮吼之计，把我从甜美的梦中拖了出来。我打了个哈欠，一看闹钟，啊！7：00了，我急忙起了床，飞快地穿好衣服，出发了。

到了学校，跑进校门，跨进教室，就看见了一幅热闹的场面，同学们有的在跳绳，有的在那儿说绕口令，还有的“表演小品”??偌大的教室，就像一锅煮沸的麻辣汤，五花八门热气腾腾。可是，可是——当我把教室扫视了一遍，总觉得哪里有点不大一样。再一看，原来是我的同桌周瑶在那儿旁若无人地看书呀，那么认真，那么投入，就像一个高僧参禅入定了一般，又好像周的热闹玩笑都和她没有关系她都听不到一样。说起周瑶，还真的是大名鼎鼎！她是我们班的优秀队员，有一对大眼睛，扎一个马尾辫，红红的脸蛋，很讨人喜欢。周瑶一脸清秀，斯斯文文。很多时候，她总是一个人静静地看着书。可是，她也动的一面，要是玩起来，我们大家就往往会被她逗得笑疼肚皮，所以，大家在她身边就会感到有种想笑的冲动。

一提到周瑶的名字，我就会不由得想起周瑶的一些趣事。一次，周瑶到我家玩，到了客厅，我就搬出一盒子的玩具橡皮给她看，于是，她也从包里拿出了一根棒棒糖（橡皮）。她把棒棒糖放在我的面前，问我：“要不要？”

“不要，因为我咳嗽！”我说。

“啊！”周瑶把棒棒糖反了个面，上面写着“棒棒糖橡皮”我忍不住笑了起来。但想不到是，周瑶笑得比我还厉害，她先是像棵风中的柳树一样前俯后仰地笑，然后笑着笑着就捂住了肚子蹲在了地上，嘴里还一边说“笑死我了，笑死我了”。我本来也不怎么想笑了，但看着她的样子，我又忍不住笑了。可是，正当我和她像二得唱一样此起彼伏地笑着的时候，她却突然站了起来，一本正经地说：“不笑了，我们看书吧。”这就是我的同桌，一个在行走在疯狂和文静之间的女生。

周瑶——真的很有趣！苹果

今天我正在做作业，任务快完成是妈妈拿来了一小盘小苹果让我吃。我看了一眼那苹果，又小又难看，样子就像一个没有熟透的青柿子。颜色纯青，一点红气儿也没有，不知是挤得还是碰的，浑身布满疤痕。我不禁皱起了眉头，妈妈好象看出了我的心思，说“别小看这苹果，吃吧！”天哪！这种丑东西让我吃，我一口能说出一百个不字，平时在我心里就连俏公主一样的红富士，金皇后一般的红香蕉——也没什么大不了的，只不过甜了些或脆了点，可我不敢说不，吃吧。 我连伸手去拿的愿望都没有，但犹豫了一会，还是拿了一个。尽管我亲眼看见妈妈把它洗得干干净净，可我还是怀疑地把苹果放在手里检查了半天才放入嘴里。苹果入口的那瞬间，我本能就想愁眉，想吐舌头，甚至连向妈妈诉苦的话都想好了。可是——咦？这口感怎么这

么好，甜甜的酸酸的脆脆的甚至还有一股淡淡的清香——就像是走进一片阳光下的苹果园，真出乎意料，正应了酸甜可口这词。我的眉头还来不及攒紧就舒展开了，我的舌头还来不及吐出来就被粘住了，我那准备好诉苦的话更是和那果肉一起咕噜咕噜地滑进肚子里。我往日吃的大苹果都没有那么好吃，我的“搀虫”被勾起来了，一个又一个地吃下去。真没想到，这又小又丑的苹果，这么好吃，这么美，真是物也不可貌相啊。

如果不是妈妈的一次“逼迫”，我就不会深深明白人不可貌相，海水不可斗量的真正含义，是的，我们不可以拿经验与外表来判断任何东西、人与事，要看人的心灵美不美，心灵美才是真的美，本质美才是美的。

太阳岛之旅

走在校园里，“呼--”一股凉风从我身边掠过，让我不由得想起了凉飕飕的东北，想起了太阳岛之旅，还有那里的的松鼠岛和冰雪艺术馆。

国庆节期间，我和妈妈一行去了趟东北。一路上，到处可见金黄的行道树和金黄的麦田。当我们南方还受着秋老虎的煎熬，在北方，已经秋深似海秋意正浓了。乘车过了丁香园等站点，就来到松鼠岛。绕过那木桩似的标志，走过一个形状怪异的小桥，仔细找找，就会发现一群小巧玲珑的松鼠。它们正在找寻游人扔在这儿的“美味佳

肴”——瓜子和榛子。它们像一群机灵又调皮的小孩，一边用黑黑的眼睛斜看着我们，一边又动作迅速地东翻翻，西刨刨，没费多大功夫就找着了。它们吃食时更有趣：双脚直立着，前腿和人一样拿住瓜子的下方，然后它咬碎瓜子外壳，吃掉果肉，动作干净利落。而且它们十分警觉，只要人离得太近就飞快得逃走，但可口的榛子能使它止步，大家都笑着说它嘴馋。

观察过机敏可爱的小松鼠，接下来就要去冰雪艺术馆了。去那里面要穿厚厚的护膝和羽绒服才能进去，“哇！”一进门，我就被眼前的景象惊呆了。五花八门，五颜六色的冰灯，雕塑，四周的一切全是冰做的，连地也不例外，整个人置身于了冰的世界。我使劲睁大了眼睛：一块块冰雕晶莹剔透，纯白色的，五彩的。我慢慢地走，轮船,佛像，冰屋……一个个做工精细，色彩艳丽。而且冰面极平，几乎没一处是凹凸不平的。我还玩了刺激的冰滑道，复杂的冰迷宫，还有“恐怖”的“U”字形滑梯。那个滑梯极高，需要双手抱头，然后在一刹那推你下去，尖叫就在那时爆发，极为吓人，但很有趣，百玩不厌。 在东北我过得十分开心，以至于到现在笑声还在不断“生产出现”。以前，我只觉得我们南方是好的，只知道江南的美丽，这一次东北之行，让我明白了北方有北方的美丽，北方有北方有北方的好，甚至，北方的秋天才更像秋天。就像毛主席说“江山如此多娇”，我们祖国壮丽的河山，真值得我们一游。

负责的“蝈蝈”

“快点，蝈蝈，昨晚是不是又去哪儿乱叫了！”我笑着逗我的好朋友——陈冠帼。冠帼中计了，飞也似得冲过来要教训我，哈哈，我俩又开始打闹了。

冠帼是一只名副其实的“蝈蝈”，她声音响亮，动作敏捷，而且还十分要强，简直像蝈蝈一样“好斗”，各种竞赛上总有她忙碌的身影，在老师的身边永远都她这个帮手。她还像蝈蝈一样高傲，无论何时，都昂首挺胸。当然，我们的这只“蝈蝈”毕竟已经“进化”了许多，外表自然不像墙脚荒草里的蝈蝈。她又高又直，像一棵挺拔的白杨树；双目???猩瘢?孟褡苁怯杏貌煌甑木?Γ灰煌肺诤诘某し⑾衿俨家谎?以谏砗螅?蛔叨??拖袼?菀谎???牛?渎?尴薜幕盍Α?/p>

要强的“蝈蝈”十分有责任心。一次，她接收到了林老师的“圣旨”：在今天之内，所有本子必须全部交齐并送到语文老师办公室。冠帼领下“圣旨”后，立刻通知所有小组长，交待了任务。可在下午第二节课时，本子只交齐了一组。冠帼急了，她不想管其他三组了，可责任心使她忍了下来，便亲自去收齐本子，并独自一人把四十二本本子端到了林老师办公室，还认真地点了数目。为此，林老师还特别表扬了“蝈蝈”，这让她美了好几天呢！不过，这是她应得的“报偿”。

篇四：学生作文修改范例

牵手

牵手，是一种温暖，是一种心灵的沟通。还记

得那次牵手，我终生难忘。

1.的时候还没开门，我和同学们便下楼去玩了。再次

上楼时，踏上最后一级台阶，不经意的一瞥，就见

妈妈站在门口与人交谈，一个熟悉的身影映入眼帘，是她！一双乌黑发亮的眼睛一闪一闪的，像是没有经过世俗的污染，还有一头漂亮的头发，一举一动间流露出的是她的随性，这个人就是曾经陪伴我六

年的——我的小学班主任。

2.由于这次（的）考试的失利，我有些不敢去面

对她。刚刚扭头想逃走，忽然听到有人叫我，声音

很熟悉，突然有些不忍离开，扭头——果然是她。“过

来过来，老师看看。”她笑着冲我招了招手，“呀，都

长这么高了！”我扯了扯嘴角，生怕老师提起考试的

事儿，一心只想着找个借口离开。“这次考得怎么

样？”怕的，还是来了。我尴尬的笑笑，低下头久久

没有回答。老师似乎（似乎）很了解我，放开我的

手，轻轻笑着说：“去吧，先和同学们玩去吧！”我心

里暗暗地松了一口气，便快步走开，下楼去玩。

3.正跟同学们说得开心，突然有人在背后轻轻拍

了我一下，我回过头去，对上了老师那双明亮的眼睛，我有些发慌，低下了头。老师微微蹲下身子，

牵起我的双手，对我说：“你呀，就是这样，这次考

试有不仔细了吧，以后记得认真点。”我一直注视着

我们牵在一起的双手，重重的点了点头，“那老师先

走了，你继续玩吧！”说完，转身便走了。看着老师逐渐变小的身影，心中涌上一些感动，手上还留有老师的余温。

4.晚上回家时，一个人在橘黄的路灯下，回忆这

一整天的事儿。伸出手，被映成橘黄色的手，有些

温暖，我知道，这是老师给予我的温暖，握紧双拳，

我感觉我充满力量，这也是老师给予我的，谢谢您

的牵手，我会努力奋斗，让自己，也变成可以给予

别人温暖和力量的人！

这两句话放在一块语气接不上，可改为：“??的沟通。那次不经意间的邂逅竟达成一次意外的牵手，那次意外的牵手完成了一次对我生命价值的认可与评定。”这句话表达??拢?筛奈?骸拔矣肼杪枞サ奶?纾?淌一姑豢?牛? 这几句细节描写还是非常精彩的 第2、3两段叙事不紧凑，老师说的话也不够突出中心，老师的话应该重点放在对你的鼓励上 题目是牵手，而这里是文中唯一直接描写牵手的场面，理应大书特书，展开细节描写，不能这样轻飘飘地一带而过；老师的话也太平庸乏味，缺少感染力。建议把这一段（划线句子）重写一下 这一句和下文语义重复，删去为好 结尾很成功，既呼应了开头，又升华了主题

几点提示：

1、 写作要说真话、抒真情，尽量写真事，但不代表纹丝不动地照搬生

活，我们在写作时在遵从事实真实、情感真实的前提下，还应该对生活素材进行必要的加工和提炼，以便使之能更好更准确地表现中心思想。比如你这篇作文中，老师和你的对话可能当时是分两个时间段说的，但为了叙事紧凑，中心突出，就应该把它集中在一起写，这样就避免了因叙事拖沓而造成的中心涣散。另外，为突出这次牵手和谈话给你带来的鼓励，老师当时说的话也可作适当修改，没必要一味回忆和描摹老师的原话。记住：任何事件都应该由作者的思想情感去统御，由中心思想去牵引。

2、 在文章详略的处理上你还欠些火候，即该略的不够略，该详的不够

详，但较前已有很大进步。说明你是个悟性很好的学生。