乐理与视唱练耳说课稿

篇一：乐理视唱课节奏节拍说课稿

高中音乐乐理视唱课节奏节拍说课稿

更新时间：2012-03-12 10:46:00

乐理视唱课《节奏节拍》教学说课稿

乐理课，作为音乐科的一门共同基础课，与其他音乐课程的关系是极为密切的。如视唱练耳课，根据从感性到理性、理论与实际相结合的原则，在学习基础理论的同时，必须联系视唱练耳课中所获得的感性材料加以印证。据此宗旨，本课就以下几方面加以阐述。

一、关于教材

《节奏节拍》取自高教教材《音乐》(第二版)第四单元，教学对象为中职一年级第一学期的幼师学生，这一阶段的学生下处于专业知识学习的启蒙期，教材选用尤重要，教师对教材的理解和把握更是教学成功的基础。我对教材的理解如下：

㈠在乐理教学中，节奏节拍所占的篇幅并不多，却具有十分重要的意义，从音的性质可以看出，四种节奏节拍占了两项，它是音乐作品的“骨架”。

㈡本课目标的确定

1、知识目标：

节奏：组织起来的音的长短关系叫做节奏；

节拍：具有相同时值的重音及非重音在音乐中形成了有规律的强弱反复；

节奏型：音乐作品中，具有典型意义的节奏。

2、能力目标：

⑴理论联系实际，能够在音乐作品中运用所学理论知识；

⑵明确节拍的强弱规律

⑶能够分辨出音乐作品中的典型节奏。

㈢本课教学重点与难点分析

1、本课重点：

⑴节奏、节拍、节奏型的理解运用；

⑵理论指导实践，唱准视唱曲的典型节奏、节拍规律。

2、本课难点：

⑴《国旗红红的哩》节奏型的掌握(谱略)

⑵2/4拍子强弱循环的掌握运用。

二、关于教学设计理念

学生是学习的主体，要让学生能主动积极地学习，选择方法是很重要的。根据教材的内容和学生的年龄特点，在教学中运用实例的方法，让学生主动地学习，使理论知识学得具体、充实，再加上示范演唱，以最直观、具体的声音、表情及 ...... 预览：

篇二：视唱练耳 一门课 说课稿(1)

《视唱练耳》说课稿

各位评委、老师：

大家好！

今天我要进行的说课内容是：艺术教育系11级（2+1）视唱练耳（课型）这门专业基础课，这门课程的总课时数为67课时，其中实践7课时，理论60课时，在本学期中所用的课时是每周一课时。

一、教材分析：

首先我对这门课程的教材以及本学期关于这门课程的教学内容进行分析：11级（2+1）视唱练耳专业基础课选用的是湖南文艺出版社出版的《高考音乐强化训练·视唱练耳卷 》这本教材。整本教材共分五线谱视唱练习、简谱视唱练习、练耳练习三大板块的学习内容。本学期这门课程的主要内容是五线谱视唱练习中的无调号各调式的视唱谱例学习与训练，在此之前，学生通过学习已经能够掌握基本的乐理知识并学会运用这些知识来分析视唱内容，同时还能具备包括识谱、视唱、听辨、记谱以及对音高、音准、节奏、节拍、速度、音程关系之间更深入的了解和认识。这为过渡到本学期这门课程的学习打下了坚实的基础。这门课程后面所衔接的教学内容是一个升号的各调式五线谱视唱，可以说学好本学期课程内容为过渡到下一个学期的教学起到了一定的铺垫作用。

二、学情分析

那么做为教师要想很好的成为自己教学中的引导者和组织者。就要对学生的整体素质与学习情况进行深入的了解，以便更好的完成每一节课的教学任务。接下来，我便针对11级（2+1）的学生的学情进行分析：

11级（2+1）幼师班的同学在入学前根本没有接触过音乐理论教学的基本音乐素养的全面训练，因此在教学过程中必须根据他们自身对视唱练耳的认知情况，从最基础、最简单、最易懂的音乐听觉训练以及视唱音阶，简单的音程构唱，基本节奏型的节拍打法等方面入手，引导培养学生们由“盲唱”（盲目模仿老师教唱的谱例片段）走入真正的视唱（自主识谱并能够完整唱谱）。这就意味着在教学中必须以基础乐理为铺垫，将乐理、视唱、练耳有机的从最简单的各个部分融合起来，真正做到让学生们理解并掌握学习视唱练耳这门课程的准确方法和根本原理。培养学生们在潜意识中具备固定的音高音准和节奏概念，从而达到良好的学习和教学效果。

三、说参考资料：

为了加强学生的基础练习，除了使用这门课程的基础教材以外，我还选用了由人民教育出版社出版的《视唱练耳》，高等教育出版社出版的《视唱·练耳》，上海教育出版社出版的《视唱练耳》等教材做为教学补充。从而更好的加强学生视唱练耳的基本技能的训练与学习。

四、说教学目标：

根据教材的结构和教材分析，结合学生们的基本学情，我为这门课程设立了以下的总体教学目标：

1. 知识目标：掌握一拍中前十六、前八后十六、前十六后八、两拍中的附点等

基本节奏型。

2. 视唱目标：准确视唱带无调号的各调式的五线谱谱例。

3. 技能目标：能使学生们独立唱准2/4、4/4拍简单的无调号五线谱视唱谱例，

以及练耳中的单音听辨及旋律模唱。

五、说教学重点、难点。

结合基本的课程标准，在吃透教材的基础上，我设立了以下的教学重点和难点。 教学重点：

唱准各种不同的基本节奏型

重点依据：

学生能够在视唱练习中掌握巩固不同节奏

教学难点：

1.不同节奏与基本拍的配合2.音程大跳的音准3.听辨音程

难点依据：

1.各种节奏概念较抽象。学生没有音乐基础，不易于理解。

2.视唱中的音程大跳不易于唱准。

3.两个音结合在一起形成的音程，在音响效果上不易于听辨。

六、说教法、学法。

为了讲清楚本学期这门课程的教学重点和难点；使学生能够更好的完成本门所设立的教学目标。我再从教法和学法两方面来谈一谈。

1.奥尔夫音乐教学法：通过奥尔夫音乐教学法中的节奏朗诵，从中提取“节奏基

石”再组成反应训练，基本动作变奏和动作组合来完成各种基本节奏型的学习，在学习中要求学生“动”起来，使学生沉浸在一种游戏般的快乐之中，使他们在不知不觉中接受着音高，节奏，听辨，协调统一等综合音乐能力的训练，从而在愉悦的教学氛围中顺利的解决了本门课程的教学重点。

2.讲授法；针对教学中的各别基本节奏型的学习，教师进行直接明了的讲述，加深学生印象，提高学生的学习效率。

3.示范法：直观系统的示范使学生对音程大跳的音准以及音程听辨中的难点能够一目了然。

4.练习法：通过大量的课堂练习，加强学生对知识重，难点的理解和掌握。 总之，教学有法但无定法，如何使学生更好的在视唱学习中更有效的学习，还需要在今后的教学中更进一步的探索和创新。在教学中，除了教会学生的基础知识外，我也非常注重对学生学法的指导以及学习习惯的培养。使学生从机械的“学会”向“会学”进行转变。在本门课程的教学过程中，我主要采取以下的方法来指导学生的学习：课后练习法、分析归纳法、思考评价法、总结反思法。

七、说教学环节

最后我再来说一说这门课程的教学环节。

1. 课堂教学：

教师通过讲解分析节奏特点，使学生清晰、明了的掌握知识点，通过奥尔夫音乐教学法解决教学难点。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2. 课堂练习：

根据教学内容，加强学生的视唱、听辨能力的练习。使学生在课堂中消化掌握每一节课的学习重点和难点。

3. 课后作业：

为确保教学质量和效果，要求学生课后要唱熟学习过的谱例，教师通过下节课的提问进行检查。

4. 辅导答疑：

利用电话或现场为学生辅导解惑。

5. 教学后记：

教师及时收集学生反馈信息，将其作为教学资料以备后用。

各位评委、老师：本门课程根据学生的基本学情，采用了奥尔夫等多种教学方法，力求使学生在通过本门课程的学习后达到唱、听、想、记、辩的综合音乐能力。 我的说课完毕，谢谢大家！

篇三：《视唱练耳-C自然大调》(说课稿)

《视唱练耳-C自然大调》说课稿 各位评委老师，您们好：

我是X号选手，今天我说课的课题是C自然大调。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、教学反思这七个方面来对本节课的教学设计进行阐述。

一、教材分析

本节课选自于郭萌黎主编的高等教育出版社音乐教材《视唱练耳》第一单元第三课。本单元属于初级视唱，主要是C自然大调与基本节奏型的学习。因本校幼师专业的学生对视唱练耳没有任何基础，接受能力比较慢，所以本节课加入了较简单的《儿童视唱练耳》教程的内容，进行同步教学，让学生从最基础入手学习。《视唱练耳》是一门基础理论与基本技能相结合的综合性基础学科，对于职业学校的学生，学好视唱练耳，可为学习声乐、钢琴、舞蹈提供前提，也为学生今后能够继续深造尊定良好的基础。因此本课程在音乐基础学习中占有非常重要的地位。

二、学情分析：

本节课的教学对象是14春幼师专业的全女生班，也是本学期的新生班，她们在入学前根本

没有接触过音乐理论教学与基本音乐素养的训练，对视唱练耳毫无基础。因此在教学过程中，我必须根据她们自身对视唱练耳的认知情况，从最基础最简单最易懂的C自然大调音阶与基本节奏型等方面入手，引导学生学好视唱练耳。

三、教学目标

鉴于大纲的要求与教材的特点及学生的实际情况，设计了如下教学目标：

【知识目标】 能够准确的演唱C自然大调音阶，形成基本良好的音高概念。

【能力目标】 通过C自然大调音阶学习，能识谱唱简单的儿歌，同时能灵

活运用到今后的幼师教学中。 【情感目标】 通过音准、识谱的基础训练及音乐游戏互动，使学生能够喜欢音乐，同时能够感受音乐带给她们的欢乐。

四、教学的重、难点

【教学重点】 能够准确视唱C自然大调的音准。 【教学难点】 通过C自然大调的学习，能够进行简单的C大调二声部合唱。

五、教法与学法

本节课既有知识的传授，又有强烈的实操性，为了更有效实现本节课的教学目标，我主要采用了3种教学方法：

1、诱导式教学法：让学生从被动感知转向主动实践的方向发展。先是C自然大调音阶教学诱导方向，再让学生学习改编的二声部歌曲《音阶歌》，利用所学的C自然大调音阶去找歌曲每个音的音准，从而贯穿整个课堂学习。在学习过程中，学生受到启发，增强自主学习的动力，很快的掌握学习歌曲唱谱的方法。因此在整个教学过程中给学生带来主动尝试和获得成就感的体验，较好的处理了教与学的关系。

2、项目式教学法：项目任务来带动整个课堂。根据创设项目（给定二声部歌曲《音阶歌》学习任务），学生在教师的引导下以小组合作形式，自行组织完成项目，小组成员讨论学习，找出重难点，讨论解决，共同练习。同时通过小组相互竞赛与评价，考察项目学习效果。围绕着项目组织和开展教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、实践。由衷体验学会歌曲后的成就感和任务完成后的快乐。

3、奥尔夫教学法：在学习中要求学生“动”起来，使学生沉浸在一种游戏般的快乐中，同时让学生在不知不觉中接受者视唱与节奏的训练中，从而在愉悦的教学氛围中顺利的解决了本节课教学的难点。

在学法的指导上，我通过项目任务、合作学习、小组讨论、自主创新等

方式培养学生的思考能力和实践能力。最终达到“会创新”，由被动学习变主动学习，让每个学生都能最大限度地发挥自己的潜能，快乐地学习。

在教学过程中，我把本班分成9个小组，通过本学期第一节课的学生摸底测试，每组成员成绩均衡，分别由优中差三类学生组合，优秀的为组长，以优带差的小组学习方式带动整个班级的学习。每个小组就是一个合作团队，团队之间进行学习和竞争，提高了学生团队合作精神和竞争意识。

所以制定本节课的学法：

1、小组练习法：布置项目《音阶歌》学习任务，让学生通过小组合作研究学习，根据本组成员各基础不同的特点确定解决重难点的方法，同时培养本组同学互相帮助的习惯，以提高学生的积极性和主动性。

2、对比讨论法：通过小组竞赛对比讨论，充分的明确问题，从而解决问题，提升自我。

六、教学过程

课前预习：通过QQ群，布置预习作业，与学生互动，及时跟进学生学习状况，请学生在课前预习《音阶歌》的识谱，同时准备各种不同的道具用于敲击歌曲的节奏，如水瓶，弹珠等。

导入视频（5分钟)：

1.播放视频《音乐之声哆来咪》

2.学生分组抢先回答歌曲中出现的音符，（Do. Re.Mi.Fa.Sol.La.Ti.Do）教师进行表扬鼓励和总结，引出C自然大调的学习。

C自然大调音阶教学（重点）（20分钟）：

1、教师运用柯达伊手势示范C自然大调音阶。

2、学生分组学习柯达伊手势。

3、学生运用柯达伊手势齐唱C自然大调音阶。

《音阶歌》的二声部学习（难点）（30分钟）：

1、学生分小组竞赛，运用所学C自然大调音阶的方法，自由学习《音阶歌》的一、二声部。

2、学生共同探讨解决各小组存在的问题，教师给予适当的指导。

3、学生通过有针对的练习解决自己组所存问题，再按小组分声部练习《音阶歌》，同时加入课前准备的道具，加上身体动律，自由创编敲击拍子。进行趣味节奏合作，学会倾听和体会不同声部效果。

（本环节充分发挥每个学生的积极主动性，小组团队合作和探究精神，能够调动集体的智慧和力量，有利于同学间相互交流学习，有利于强化本课的技能目标，培养学生的情感目标和成就感。）

小组项目竞赛（20分钟）：

本环节采用自评、互评、教师评三种方式

在尝试实践过后，给学生提供一个表演的舞台，增强幼师专业学生的自信，让学生充分表现自我，同时给其他同学提供一个自我欣赏和互相评价的平台，激发学生们的学习欲望。最后教师评价各组成果，鼓励学生，提高学生的自信心和成就感。

让学生通过项目、明确任务做为整个课堂的主线，注重教师的引导，以学生为主体的课堂发展。

小结提升（3分钟）：

让学生总结本节课所学知识：

1、运用柯达伊手势学习C自然大调音阶。

2、学唱二声部歌曲《音阶歌》，加上自由创编击拍。

3、教师补充与强调本课学习内容，以及本课内容在今后从事幼儿教学的实用性。

布置作业（2分钟）：

1、课后巩固本节课所学知识，下节课以小组竞赛加分制来检查作业。

2、课后自学《音阶歌》歌词，小组加动作创编歌曲舞蹈，与老师互动。

3、运用学习《音阶歌》的方法去自学自己喜爱的歌曲旋律，下节课与同学分享。

4、遇到问题可通过 QQ 群与同学老师互动进行解决。

七、教学反思：

1、本节课采取项目教学方法，在整个教学过程中，诱导学生学会分析和思考。在实践认知中，让学生灵活运用专业知识和实践并行，充分的调动了学生自主学习，有效地突破了教学中的重难点，收获了学生积极的学习态度，给予了学生成功的体验。

2、本节课采用分组学习的方式，让学生通过小组合作研究学习，根据本组成员各基础不同的特点，确定解决重难点的方法，同时培养本组同学互相帮助的习惯，以提高学生的团结精神。小组合作方式达到掌握学习视唱的目的，充分发挥每个学生的积极主动性。 通过歌曲改编二声部的合唱，让学生在训练音准的同时，对视唱有了一定的兴趣，再加上学生自主创编击拍的加入，更能吸引学生的学习，让学生在学习的过程中，有了更加深刻的体会，也加深了对学习内容的印象。