一些快乐(150字)作文

精选作文:一些快乐(150字)作文

　　有一些快乐总是被遗忘，

　　有些梦想可以实现，

　　因为我在梦想的道路上，

　　有梦想就有实现的回报，

　　但是如果梦想被不努力打破失败的永远是你，

　　努力了失败就不会盯着你，

　　很多科学家喜欢快乐，但是他放弃他的快乐，因为他要完成他的梦想。

　　完成了他的梦想，他不想快乐了，

　　因为成功了就要更努力。

　　

    广东深圳罗湖区莲南小学六年级:huangjian

篇一：快乐作文,成功作文

快乐作文，成功作文

作者：王和莉

来源：《学校教育研究》2015年

程更清楚，同时表演的学生可以自我评价，观看的学生也能进行有效的点评，教师引导学生对事件进行完整叙述。学生可以把自己平时积累的好词佳句与大家分享，教师指导学生进行写作时，并适时用上这些语句，整个课堂，学生是主角，教师只是组织者和引导者。当然，除了画画，表演还可以做试验，做游戏以及及时运用多媒体，让课堂活跃，让课堂更贴近于生活。在这些情境和活动中，老师要善待学生，尊重学生，尽量帮助差生，同时要多用一些鼓励性的话语，如“不错！”“真棒！”“你演活了！”等，这些语言可以让学生找到自信。

三、评语激励，体会成功

作文评语也是习作教学中的一个重要环节，老师可以借助评语给学生传授知识，进行思想交流，使学生体会成功。教师在作文批改中要用欣赏的目光看待每一位学生的习作，努力挖掘他们习作中的优点。尤其对于后进生更应沙里淘金，劣中寻优，发现作文中的一些闪光点。教师多用一些激励性评语，如“这次作文进步了！”“你的作文用上了好词，不错！”等都能激起学生对写作成功的追求。同时不要吝啬自己的分数，因为长期的低分数会让孩子对作文没兴趣了，长期这样下去，学生没有自己写作后的快乐，反而会形成一种恶性循环。差异永远存在，我们心态要好，也许一句鼓励，一次高分，就可以从此改变一个学生对作文的看法，从此不再怕作文，爱上作文。

四、讲评展示，收获快乐

作文教学是双文本教学，作文教学应以“生”为本，在整个作文教学中，其实作文讲评则是作文教学中的另一个重要环节，讲评作文比指导更重要。教学并不是以写完评语打完分数就完了。如果在讲评中注意对学生的赏识，那对学生的影响更是无法估量的。在作文讲评时要注意多维评价，同时贯穿知识的指导，让学生体会到自己作文成功的同时也尝到更多更有效的习作方法。讲评时可以展示优秀作文，让学生上台读一读自己的作文，也可以展示好词好句，甚至可以是好的书写或是好的立意、好的选材、好的布局等，这样可以极大地鼓舞学生习作的热情，也可以综合提高习作水平。特别是对一些中下生，这样的点评满足了他们的成功感，大大激起了学生们的写作热情。当然对于面比较大的一些病句，病段，我们可以单独列出来作为例句例段作为分析，让学生进行修改，这样又一次让学生在纠错中找到了成就感，体会到了作文的乐趣。赏识是激励学生的重要手段，它对于人的情绪就像阳光对于草木一样，能激发人的心理需求，使人产生愿意、欢乐的情绪。一个班级中总有一些写作水平高的学生，那么作为老师应充分为他们创设一些条件，可以鼓励他们去参加各级征文，可以去试着投投稿，这样在他们获得成功享受快乐的同时，也对其他学生也是一种鞭策和激励。

素质教育就是老师素质的教育。教师教学每一堂课都要从学情出发，以学定纲，以学定导。作文教学就是要多给学生一点趣味，多给学生一些展示，多给学生一种方法，让学生们愿意写、有的写，知道怎么去写，从写作中体会到快乐与成功，感受到语文的乐趣，这才是我们作文教学的最终目标。

篇二：快乐作文(1)

快乐作文

天津市

一个“框架”，大家完全可以且必须推翻我的框架，按照学生的情况自行设计，但是，必须有框架，有符合教学大纲要求和学生特点的框架。

有了“有反应”的刺激，就有了这本书了。希望它不是纸上谈兵，希望它可以为老师的操作提供帮助，不再视作文为“畏途”。更希望所有的语文老师都来教作文，我们的学生就有真正的收获了：九年或十二年的语文课没有白上。

教学工作，不是流水线，不是重复劳动，不是机械劳动，是创造性极强的工作，是“个性化”劳动，谁都不能按别人的方法教书，作文教学也是如此。老师是有个性的，学生是有个性的，师生所处的环境也是个性的，还有其它的“个性”；作文又不像数学、物理、化学等有统一的教材，也不可能有统一的教材。一次方程、二次方程、高次方程，不要说在全中国，就是在全世界都“畅通无阻”的。而作文不同，城市和农村不同，又有地域的不同及各校学生水平的差异，等等，作文真的必须是“个性的”，必须依照学生“量身定做”。

“量身定做”，是按教学大纲、教学理论“做”，目标是教会学生写教学大纲规定的、中学生应该掌握的文体。

多年来，我一直探索“量身定做”：（1）如何协调“个性”与“共性”。“个性”指的是老师作文教学的过程，“共性”指的是教学大纲规定的、中学生应该掌握的几种文体的要求。（2）如何以共性指导“量身定做”，教会学生写“个性作文”。大家将看到的是我的“个性作文教学”，大家应该注意的是“共性如何指导个性”，“个性如何满足共

性”。

“个性作文教学”、“学生个性发展”，满足“共性要求”，要有教学理论、心理学理论、教学法、美学，等等的支撑。

“殊途同归”，“条条大路通罗马”，语文教师教作文，要记住。

作文是能教的！不信，试几年！作文是快乐的！是老师学生都快乐的！不信，试试！

也许，这本书对家长和中学生也有点帮助，这也是我希望的。

究竟如何，是否真的能操作，不得不借用一句老话：实践是检验真理的唯一标准。虽然我说的道理距真理很遥远，但总是一个道理，所以，借用了这句名言，大家一定能理解的。

我教作文的时候，有教学大纲（现在没有了），所以，我的书里，离不开“教学大纲”的概念，教学大纲是我教作文的指南，我不能没有它。

欢迎大家批评，真心欢迎！

（一） 不快乐的作文

2007年6月3日写完了书，才4个多月，语文教材有了大变化，我不得不修改

令人厌倦的、讨厌的东西。

老米的话，很深刻！不只是足球要快乐，所有领域都需要快乐！作文就是需要快乐，且非常需要快乐的，而决定作文教学能否快乐，能否有效，恰恰也是“态度决定一切”的！

现在，老师和学生面对作文都不快乐。主要是老师不快乐，老师一沾作文就愁眉苦脸，怕得很。老师这般模样，学生还能快乐吗？当然不能。

先说说“全国性”的不快乐。

现在没有教学大纲了，取代大纲的是“语文课程标准”，名称改了，无所谓，内容好就行。借了初中、高中的“语文课程标准”（实验稿），又借了一套初中和高中的

会写记叙文、说明文、议论文三种作文，不能掌握最基本的文字表达方式，语文教学是失败的！

已故语言学家吕叔湘先生对语文教学忽略作文，非常不满意，他说“学生学了十二年语文，从小学到高中，一千七百个学时，不会写作文，浪费多少时间！”（大意）

鲁迅先生说：“浪费自己的时间，等于自杀；无端消耗别人的时间，无异于谋财害命！”

我既不希望老师自杀，也不希望老师谋财害命！

我能做的，就是说说作文教学。

从“课改”前的高考命题说起。

看了下面的介绍，大家一定会得出结论：“‘课改’前，教学大纲对作文是有要求的。有要求，作文教学还不怎么不好，‘课改’后，作文没要求了，会怎么样呢？”

1984年的高考命题是“关于怎样写作文”，我有幸参加了阅卷。这是一篇给材料作文，一共有两段话，

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篇三：快 乐 作 文

快 乐 作 文

贾家镇中心小学 王太安

一、问题的提出

素质教育的核心就是创造能力和创新精神，而要培养学生的创造能力和创新精神，就必须强调学生的个性 发展。要使学生的个性得到发展，就必须给学生自主活动、自由创造的条件。

在以往的作文教学中，我们常常忽视作文的主体是学生自我，而对他们的写作内容和写作方法又限制得过 于死板。这样，作文教学走入了一种毫无活力的僵化的训练模式。我们经常教育学生说：“你们的作文不是写 给自己看的，而是写给老师看的，只要让阅卷老师觉得满意就行了。”在这种缺乏终极关怀的功利主义思想的 作祟之下，“作文教学忽略了平时的观察、积累、思考，不是鼓励学生用富有个性的语言表达自己的思想，而 是让学生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文”（《突破僵化的思维模式》李建平 教育科学出版社） 。由此，作文教学陷入一种恶性循环的怪圈：我们的作文教学脱离了学生的实际，造成了学生自己真正想说的 话找不到语言来表达，不想说的却能说得出来的怪现象。因此，学生说出来的、写出来的往往是空话、套话、 假话。如此，作文成了不是自己所需要的东西，而成了蒙蔽自己的帷幕。学生对作文自然兴味索然了。

为此，我对作文教学作过种种尝试。先是请学生打草稿作修改；后又是精批细改，加强面批；接着利用课 前三分钟请学生轮流演讲……虽取得一些成绩，但总的效果不大。我在不断反思中悟出：光是小打小闹，还不 能解决作文教学的根本问题，而应当在作文教学模式上作大胆地改革。一年以来，我注意回避上述作文教学中 的“死胡同”，尊重学生的自我，通过创设特别的情境，学生找到了自己所需要表达的内容，然后有了一种强 烈的要说出来的感觉，于是写出自己所必须要说出来的内容。这种作文教学模式，我暂且称它为“快乐作文” 。

二、实践的原则

快乐作文必须遵循以下几个原则：

（一）需要性原则。需要是智力训练的启动力，并且是信息输入和输出起主要影响作用的情感。需要的意 识越强烈，智力的发展潜力就越大；当需要的意识减弱时，智力活动就会随之减弱。作文是一项训练学生智力 及其它能力的活动。一方面，它能够提高学生的人格素质；另一方面，它能够提高学生的观察、记忆、逻辑、 想象、操作能力并能最终诱导出人类最高的创造能力。因此，适当地把握住需要这一情感因素，就会引起学生 的感情共鸣，从而完成作文的真正目的。

（二）生活性原则。“生活是创作的源泉。”这句话既是文学家的座右铭，也是学生习作的重要原则之一 。试想，如果没有生活的积累，没有现实的触发，学生能迸发出思维的火花吗？学生写作的源泉唯有在贴近自 己生活的土壤中产生。因此，作文的广阔背景应是现实生活。快乐作文应当千方百计地鼓励和支持学生投身生 活，开拓视野，发展兴趣爱好，关心不断涌现的新人新事新观点，从而沟通日新月异的社会生活。体现在具体 的作文训练上，我们首先要让学生接触事物，激发他们的作文情绪，产生强烈的作文冲动，调动他们的信息贮 存，唤起他们的有效记忆，然后开启写作的灵感之门。

（三）创见性原则。语言的运用是千变万化的，但唯有新鲜活泼的语言，才有语言的价值和魅力。科学实 验证明：注意力高度集中，大脑功能增强，纷繁的语言信息被检索提炼，进行特殊组合，产生一系列新的信息 ，这就是创见。学生的大脑功能正处于青春活力中，

大量地输入信息，触发的机会非常多。他们的大脑里没框 框，凡事都喜欢问个为什么，敢想敢说，因而容易产生创见。也许，学生的这种创见在社会大范围里是早已出 现的，但在快乐作文过程中，对学生的智力训练和智力发展而言，是非常有价值的。它是学生的思想达到一定 高度的结晶。故而，能够触发出新的见地，迸射出新鲜活泼的语言。我们要爱护学生的新思路，并要加强开辟 新思路的练习。

三、实践的方法

快乐作文的三个原则都要求学生充分放松自我，充分投入到教师设置的情境中，观察生活，体验生活，激 起情绪，有创造的欲望，从而写出有真情实感的作文来。因而其训练方法需要讲究有新意，能吸引学生。下面 就列举几个基本方法。

（一）模仿训练法。模仿绝不是一种呆板的复制。模仿应是从此事物到彼事物之间的“支撑点”。如果学 生能够发现事物之间存在的“类似”，那么，他的思维已达到新的高度。茅盾的《白杨礼赞》中有这么一段话 ：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、 坚强，力求上进的精神。”这段话的确值得学生模仿。我们不妨可以这样做：先让学生找出这段话的基本框架 “我赞美……就因为它不但象征了……尤其象征了……”，尔后用松树替代白杨树，请学生找找松树的外形与 内在有何联系，松树与什么人物有何内在联系。经过大家的讨论交流，认为松树与解放军战士、革命先烈等人 物有内在的相似之处。于是，学生的思维被打开了，饶有兴趣地仿写起来。这样，虽看得出受了课文影响，却 找不出其生硬的痕迹；在潜移默化之中，快乐作文的目的也便达到了。

（二）联想训练法。联想总是由此及彼的，它是在模仿基础上的新发现。它先让事物与事物相接近，然后 从中引出新形象和新结论。譬如，我请学生用26个自己创造出来的符号代替26个英文字母，然后用英文写出自 己的姓名，接着用创造出来的符号替代姓名中出现的英文字母。这样，自己的姓名不再是英文了，而是无奇不 有的符号。然后请学生把这个联想过程写下来。这样，若干对象的有机组合，使这些对象在一个新的关系中发 生了质的变化，表现出新的相互关系，使学生感到新鲜而有趣，有了写作的冲动。

（三）求异训练法。任何事物总是有其两面性的。我们往往重视其一面，而忽视其另一面。如果我们注意 打破习惯性思维，从另一个角度、另一个方位、另一个侧面来考虑事物，往往能独辟蹊径，发现新结果，从而 就会进入求异思维。比如在进行审题训练时我们就要指导学生从已知看到未知，从一般中看到特殊。以《我的

（五）集中训练法。发散和集中是一对挛生兄弟，它们是相辅相成、缺一不可的，无论是过分强调或忽视 其中某一点都不足取。而要确定有价值的新发现必须要有相对的集中，若光是莫衷一是，那么也无法确定何谓 有价值了。因而在各抒己见之后必须要趋向相对的一致。比如，学生在作文《乐在其中——记一堂××课》时 ，学生写“开心”“笑声不断”“诙谐”，写“很严肃，但获得很多知识”，“很费气力和精神，却收获很大 ”都可以；但有一点非常明显，“乐”的内涵必须有共同特征，那就是有启发、有收益。切不能让学生离开这 一内涵泛泛而谈。

四、实践的体会

没有的事，硬要学生感触，硬要学生抒发，作文就变成一件无聊的苦差事。快乐作文就是为了摆脱这一无 形的束缚，去开创一番新的天地的。一年实践下来，我觉得如下几方面确实给大家一些启示。

（一）快乐作文还给了学生一方自由广阔的天地。快乐作文给学生设置一种崭新的学习氛围，充分肯定学 生的主体性作用。学生可以上黑板写写画画，可以动手作实验，可以随便地互相讨论，甚至也可以眺望窗外的 景色……总之，学生在一种轻松愉悦的环境中尽可能地放松自己，全身心地去探索自己感兴趣的问题，允许他 们发表自己不成熟的见解，从而调动起他们的兴奋情绪，引起他们的写作冲动。

（二）快乐作文培养了学生的创造能力。因为在形成写作氛围过程中，学生的思维一直处在兴奋之中。他 们的思维不断地与旧有的认识发生冲突，在不断地预测未知，不断地提炼着自己的东西，这其间必然会产生新 的内容，体现新的认识。

（三）对一些传统的课堂教学模式提出了挑战。严肃认真的课堂，不苟言笑的教室，“坐端正，不讲话” ，已是传统的课堂行为规范，成为一种固有的课堂教学模式。但快乐作文却不然，它需要学生动手动口，需要 无拘无束。在这种教学模式中，教师如何发挥主导作用，还需进一步探讨。

篇四：快乐作文

《快乐作文》我的良师益友

招贤镇中心小学六年级二班 左一然

三四年级的时候，老师就推荐我读《快乐作文》。从那时起，我就喜欢上了《快乐作文》。

《快乐作文》不仅让我领略了优美典范的文章，还把我从一个文笔笨拙的小女孩变成了写作高手。从“美文小木屋”“校园百味”“五彩童年”“亲亲自然”等栏目中，我取别人的“长”补自己的“短”，不断充实自己；从“作文导航”栏目中，我学到了更多的写作方法，使我的文章词句更优美、语句更流畅、条理更清晰。三年级时，我对写作很茫然，每次老师布置写作文，我就发愁，不知道写什么，是《快乐作文》给了我给了创作的灵感。一次老师布置我们写一篇观察日记，我一点思路也没有，直对着窗外发呆。心情的我随手拿起一本《快乐作文》，囫囵吞枣地看了起来，突然一篇观察日记《可爱的小鸡》吸引了我的眼球，小作者把自己观察到的小鸡生活的情景活灵活现地描写出来，灵感一下子涌了出来，对烦躁呀，我不是自己养了小蜗牛嘛，我也可以把自己观察到的小蜗牛的生活写下来呀！于是我拿起笔“刷刷”地写起来，把养小蜗牛的喜怒哀乐详细地描写出来，一会儿就大功告成，