四语上全册纲要

四年级语文上册课程纲要

课程名称：语文 课程类型：必修

教材来源：人民教育教育出版社2012年版 适用年级：小学四年级

教学课时：114课时

设 计 者： 王学平

背景

人教版四年级上册，既要完成第二学段阅读学习目标，又要为第三学段的阅读作准备。

教材中精读课文数量减少，略读课文的数量有所增加，在教学上起着承上启下的作用。随着年级的升高，学生自学能力也相应提高。教学中要继续强调自主学习，在阅读中培养学生自主识字，自读自悟的能力。

目标：

1、在阅读和语言实践中复习巩固已学过的汉字，会认200个字，会写200个生字，正确

读写“词语盘点”里的“读读写写”中的词语。养成主动识字的习惯。（识字与写字）

2、会使用字典、词典，有独立的识字能力。能使用硬笔熟练的书写正楷字，做到规范、

端正、整洁，有一定的速度。学习用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。（识字与写字）

3、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，注意联系情感积累和知识积累，在读

中理解内容、体会感情。能背诵指定的课文（4首古诗和《爬山虎的脚》）和自己喜欢的课文片段（《观潮》《鸟的天堂》《白鹅》《猫》《那片绿绿的爬山虎》《飞向蓝天的恐龙》《颐和园》中自己喜欢的段落）。在阅读实践中进一步训练学生默读的方法，做到边读边思考，提高默读的速度和质量。（阅读）

4、能联系上下文，结合生活实际，理解词语在语言环境中的恰当意义，体会课文中关键

词语在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。（阅读）

5、在教师引导下，学生能简单概括出文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情，

理清文章的写作顺序（时间的先后顺序、事情发展的顺序、移步换景，游览的先后顺序、空间转换的顺序），知道文章采用的写作以及表达方法（首尾呼应，先概括后具体；抓住景物特点进行描写、白描、运用生动形象的语言表达具体的事物、仔细观察生动描写、描写景物抒发感情、按一定的顺序说明事物）。（阅读）

6、阅读叙事性的文章，能用自己的话复述作品的大意（《卡罗那》《飞向蓝天的恐龙》）。

初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。（阅读）

7、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。诵读

优秀诗文，注意在诵读中体验情感，领悟内容。能背诵教材规定的优秀古诗词、课文，及课外积累的精彩句段最少12篇（段）。（阅读）

8、学习略读，粗知文章大意。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。能根

据需要利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于10万字。（阅读）

9、能积极用普通话与他人交流，在交谈中能认真倾听，养成想他人请教与人商讨的习惯。

听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能准确生动、清楚明白的讲述见闻，并说出自己的感受和想法。把口语交际延伸到日常活动中去。注重同学之间的相互评价。（口语交际）

10、学生在原有的基础上，养成留心观察周围事物的习惯，勤于书面表达，积累习作素

材。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简单的书信便条。尝试在习作中运用自己平时积累的有新鲜感的词句。做到语句通顺，书写规范、整洁。愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。在教师引导下，尝试能修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，会使用冒号和引号。课内习作8次，3次小练笔，40分钟能完成300字左右的习作。（习作）

11、在综合性学习过程中，有目的的搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活

中的简单问题。能小组合作制定活动计划，分工合作，在实践活动中加深对童话特点的了解，体验成长的快乐。对自己学习和生活中问题，能充分利用教室里的图书角、校外的图书馆、家庭的网络等信息渠道搜集资料、组织讨论或展开调查访问。（综合性学习）

内容：

实施：

（一）课程资源的开发又有以下两个分支：

1、课堂教学资源和课外学习资源。根据学生学习的条件，拓宽语文学习和运用的领域。会利用网络报纸让学生搜集中国的世界遗产的图片画作、诗作楹联、故事传说，搜集表达人间真情的古诗词，以及通过其他途径搜集有关现代科技发展的资料，以帮助学生深入理解课文内容，拓展知识面。或者利用广播电视，召开新闻发布会，提高学生的搜集处理信息能力。在综合性学习的交流中还可以向学生推荐《格林童话》《豪夫童话》和《爱的教育》等书籍。

2、自然风光、风俗民情、人文活动等资源。在学习“中外童话”这一单元，让学生通过大量的阅读，进行讨论交流，体会童话的特点（主人公往往有超常的力量、想象丰富、包含一定的道理），同时结合学校的图书漂流活动，引导孩子们举行“童话故事演讲比赛”和“我最喜欢的童话话题征集”活动。再如学习第七单元，安排综合性学习“成长的故事”，让学生采访家长或亲人，或者让孩子们查阅家长的教子日记或自己的照片，录像资料等，来回顾自己的成长过程，对父母怀有一颗感恩的心。

（二）教学实施

1、识字写字

①对于要认的字，让学生自学完成，在学生自学的基础上进行检查，特别是对多音字、难读准的生字或易混淆的生字作指导，课堂上进行数空。

②对于会写的字，随课堂教学完成，引导学生用识字规律识记生字。课内留有一定的写字时间，指导学生写好笔画笔顺，把字写端正、写美观、提高写字的速度，养成良好的书写习惯。

2、阅读教学

①指导朗读，加快默读。

朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。本册的朗读要求，一般安排在课后练习第一题，给学生充分的读书时间，多读少讲，让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟情感、增强语感。而默读的重点是加快默读速度的训练，强调默读后要有自己的感受，会和他人交流与分享。

②理解词语，积累语言。体会重点词语含着的意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力是本册阅读教学的又一个重要内容。例如：《观潮》一课，既要理解“奇观”，又要背诵积累。《猫》中，要求学生理解句子中加点词语的好处，并进行积累。《长城》一课中，要求学生结合课文和生活经验，认识动词和相关副词在表达情意的作用等。我们不仅要求学生课堂上多种形式熟读成诵，完成教材规定的读背内

容，而且还会鼓励学生扩大阅读面，积累精彩语言。因此，在教学中我们要加强检查、交流，将训练落实到位。

③把握内容，体会情感。

本册教材阅读的中另一个重点是采用多种形式理解文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。我们要通过理解重点词语进而理解重点内容，边读边想象，让学生设身处地、入情入境地读书，然后交流各自的阅读感受。

3、习作

我们要重在启发引导，让学生乐写、爱写，对写作充满兴趣，鼓励学生写真话、写实话，表达自己的真情实感。并且提醒学生随时把自己的所见、所思、所想记在日记本中，尤为注意的是交流和展示环节。例如：写自己喜欢的一个小动物，可以让写同一种小动物的同学在一起进行交流讨论，认识各自所描写的动物的优缺点，进行修改，在合作中获得习作的快乐，同时提高习作的能力。结合《小学中年级语文习作指导课课堂教学模式研究》的立项，我们经过试验，在此基础上形成了模式的初型：创设情境，激发兴趣→明确要求，指导选材→范文引领，示范引导→学生交流，教师点拨→学生试写，完成初稿。按照这种模式，我们组内的教师进行研讨交流，在实际操作中，把学生交流，教师点拨→范文引领，示范引导→学生试写，完成初稿。这几个环节揉合在一起来进行，学生的作文在教师的一步步引领中逐渐完成。

4、口语交际

既要激发学生的表达欲望，又要注意指导学生在交际中语言的规范。既要面向全体，训练到位，又要引导学生学会评价。既要重视课堂中的表达，又要加强日常生活中交流场景的训练。

5、综合性学习

应抓好三个环节：一是课前布置，明确任务；二是活动过程，指导评价；三是形式多样的展示交流。

评价建议

对于评价应始终坚持一个原则：重视过程性评价。采用日常随机评价、阶段性评价、活动评价和终结性评价相结合的方式。平时各项的评价结果都将显示在班级争星光荣榜上，作为学生语文综合素养评价和学期末优秀学生评定的重要依据，并随时提醒学生把相关资料搜集整理在成长袋内，让学生时时刻刻都能体会到成长的收获和喜悦。

例如：

1、常规评价

作业评价：课堂作业：采用双向评价，即等级（正确率）加字体。等级分优秀、优良、良好、及格，字体分A、B、C三等。

家庭作业：采用“等级+字体”，包含项目有：日期、作业内容、完成时间、自我评价、家长评价和教师评价。

考试评价：两单元一次测试，期中和期末各一次，共六次。采用百分制的形式。 2、分项评价

识字写字，主要采用作业双向评价（自我评价与教师评价相结合）、班级书法展示（每月各班进行优秀作业与及格作业的展评）、写字比赛（一学期举行两次）等方式评价。

在阅读方面，将从阅读数量（每人至少读五本书）、阅读方法（查看阅读记录）、阅读习惯、阅读能力（进行座谈）、阅读成果（读后感、手抄报等资料）等方面来考核。在进行评价时，除了纸笔测试，将继续采用学校传统的非笔试测试形式进行。评价时，从侧耳倾听（听力）、能说会道（口语交际）、字正腔圆（会读会认的词语）、记忆搜索（要求背诵的课文集相关的古诗）四方面，注重学生听、说、读、背的能力。小组内采用星级制评价，每项最高三颗星。最后的总评等级分为优秀（11—12颗星）、优良（10——9颗星）、良好（8—7颗星）、达标（6颗星）、待达标（6颗星以下）。表格如下：

写作的评价

重点评价内容，表达方法、写作技巧等。采用口头评价、书面展示的形式。

①口头评价：在校本课程的美文欣赏环节，把优秀习作让孩子自己在班级中进行朗读，老师和学生相互评价。此项活动将起到鼓励及榜样引领的作用。

②书面展示：教师开辟多种途径，为学生的习作“发表”提供尽可能多的舞台:可以挑选优秀习作（或进步较大的学生习作）张贴在班内学习园地或在黑板报上选用，还可以投寄到

校刊《丑小鸭》，也可以鼓励学生投寄到有关少儿报刊社等。

口语交际的评价

重在评价学生语言表达、互动交流、参与态度等方面。

在口语交际课上，根据学生的课堂表现，我将采取口头评价的原则。多表扬少批评，多激励少指责。同时在班级内举行的演讲会、辩论会、故事会中，小组采用“评语制”自评与互评，取长补短。所谓“评语制”就是同学之间相互对口语交际中的表现进行语言总结，以促相互学习提高。

综合性学习

两次综合性学习的评价，一是评价展示环节手抄报，从内容、版式、书写、整体效果，由板报小组的同学对全班作品分出A、B、C三等，并颁发班级奖状。二是评价资料的搜集、整理和交流。从资料的完善、交流的广度和深度和评价。三是评价活动的参与性，每次活动后，由学生代表选出活动中表现出色，贡献的人，进行班级内奖励。 评价方式

课程评价的学期成绩以百分制呈现，由两部分组成，即过程评价占30%，结果评价占

70%。

1.过程评价

过程评价（30%）=平时测验（10%）+课堂表现（10%）+语文实践活动（10%）

（1）平时检测：每个单元的检测主要是以试卷的形式，针对本单元的字词和课文的掌握情况以及对所学知识的灵活运用，对学生综合性的检测和评价。

（2）课堂表现：课堂上随机提问8—10人，对学生的课堂表现进行评价。

（3）实践活动评价：根据写字、朗读、口语交际、习作、综合性学习等板块开展。 2.结果评价

结果评价主要以综合纸笔测验评分为准。结果评价=期中考试成绩（20%）+期末考

试成绩（50%）。

3.学期成绩

学期总评成绩=过程评价（30%）+结果评价（70%）。

评价结果

1.平时检测：百分制。

2.课堂评价：很好、可以、有偏差、不合适、继续努力等。

3.实践活动评价：张贴、公布，奖励优秀作品。小组互评等级制（很积极、较积极、

积极、不积极等） 结果处理

以上三项内容百分制计算，所有成绩最后将转化为对应等级，合计后放入成长记录袋，教师给予针对性评价和建议。

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