樟井小学小课题研究方案《在创编童话故事指导中促进学生习作水平提高的策略研究》

小课题研究方案

《在创编童话故事指导中促进学生习作水平提高的策略研究》

单位：晋江市罗山街道樟井小学

课题负责人 王恭连

年12月9日

2013

在创编童话故事指导中促进学生习作水平提高的策略研究

樟井小学：王恭连

本次小课题的申报源于去年申报晋江市教研科研十二五课题下积极整合再次申报。在学校近三年来积极践行“童话引领 快乐习作”的校本教研的基础及积极尝试新课程实施的现实背景下产生本次小课题，小课题研究时间为2014年1月至2014年12月。

一、小课题概念的界定

童话的阅读教学是语文阅读教学的重要组成部分，是儿童在课堂上的一次审美历程。在小学中高年级创编童话故事指导中促进学生习作水平就是在规定的课堂时间内学习童话时创设童话般的教学情景，选择儿童喜闻乐见的形式，运用恰当的指导、督促、评价、激励等手段，激发学生多读、多讲、多写、多演童话故事的兴趣，在自主式的学习、实践活动中，获得知识，锻炼能力，培养习惯，陶冶情趣，提高人文素养，促进学生的全面发展。

二、小课题研究的背景和意义

童话，是学生喜闻乐见的一种文学体裁，是一类具有特殊审美价值的虚幻故事，它以拟人、夸张、象征为其主要表现手法，以幻想为其艺术形态，主要读者是儿童。上好童话阅读教学课对学生有很大的意义和帮助，可以激发学生的学习兴趣，可以培养学生的审美情感，可以发挥学生的想象力和创造力，可以提高学生的语文素养。目前，随着新一轮的基础教育改革，童话以其独特的价值大量出现在小学语文教材中，但当今的童话阅读教学偏重道德教育、知识灌输，忽视学生幻想力和想象力的培养，忽视童话文本的特点，忽视对童话的情趣、情感体验，影响了童话教学的阅读效率。

因此，在小学中高年级创编童话故事指导中促进学生习作水平提高的研究,

对于小学语文教学有着重要的意义。

1、素质教育的需要。

素质教育最核心的有三点：第一，德育是素质教育的首要任务，要把德育摆在素质教育的首位；第二，培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点；第三，重视学生终身学习能力的培养，构建适应终身学习的教育体系。童话具有教育、认知、审美功能，对孩子影响更多的是情感的，也是潜移默化的，也许在很久以后突然感悟到。因此，童话教学有利于学生思想道德的培养，有利于良好性格品质的形成。想象是童话最重要的特征。童话是想象，不光要有具体形象想象，还要有逻辑思维想象。童话教学有利于学生想象能力的提高，是小学生创新思维培养的有效途径。童话的语言简洁、生动，讲究韵律美、节奏美、意境美，琅琅上口，便于讲述，有利于学生对语言的感悟和表达，提高学生的语感能力。童话有夸张的情节，体现了返朴归真、稚拙真挚的境界，充满了游戏精神。孩子们喜欢，有利于学生学习积极性的提高。学生通过自主地读、讲、写、演，有利于自学能力的提高和良好习惯的培养。在小学中高年级创编童话故事指导中促进学生习作水平，有利于促进学生语文素养的全面提高。

2、新课程的需要。

新课程标准指出，学生是学习和发展的主体。必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。童话是儿童喜闻乐见的一种文学作品，孩子们喜欢读，乐意学，有利于激发学生的好奇心和主动学习的意识。童话教学更多地是让学生自主地读、讲、写、演，学生在自主、合作、探究的过程中获取知识，锻炼能力，陶冶情操。这样自主、探究式的学习有利于学生个性的发

挥，促进每个学生的发展。童话故事创编与新课程标准所提出的教育理念是相一致的。因此有必要通过研究，把在小学中高年级创编童话故事指导中促进学生习作水平与新课程标准的实施结合起来，更好的为课程改革服务。

3、学生生活的需要。

童话以其丰富的幻想、奇特的情节、优美动人的语言深深地吸引着孩子们。一代代的人无一不是在童话故事的熏陶下成长的。我们发现，童话与学生的现实生活极其相似。童话中的真善美，生活中需要发扬；童话中的假恶丑，生活中需要鞭挞。用童话的眼光看待生活，用生活的准则阅读童话，让童话与生活融为一体。要求学生能从童话中感悟生活的精彩和真谛，要求教师能从生活里发掘童话，引领学生体会到生活比童话更可爱，从而热爱童话，热爱生活，确立正确的人生观、世界观。因此，有必要通过研究，利用在小学中高年级创编童话故事指导中促进学生习作水平，学生生活与童话有机联系在一起。

三、小课题研究的理论依据

（一）具有支撑性理论：

1.民主教育理论。语文教学必须努力创造一种新的学习文化：教师不再是知识的权威，而是学生学习的伙伴，学生和教师是平等的，课堂氛围是民主的。然而，教师和学生的平等，并不排斥教师的指导作用，教师是整个民主过程的调控者，是整个学习过程的平等首席。

2.建构主义心理学。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义学习理论强调以自主学习方式的学生为中心，它不仅要求学生由外部刺

激的被动接受者和知识的灌输者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、合作者。这就意味着教师在课堂教学中，应当采取互动的教学方法和合作的教学策略。基于课程标准的小学语文互动性教学强调教学过程中构建教师与学生的互动场，十分有利于学生进行有效的意义建构。可以这么说：在小学中高年级创编童话故事指导中促进学生习作水平和实际相结合的最佳实践方式。

(二)教师及教改层面：

1.构建新型教学互动理念。课题研究与教改实践要求教师在课堂教学中，建立师生互动的新型关系。这对广大教师开展儿童文学教育和童话课堂教学中具有普遍指导意义。本课题的研究将为广大教师探寻童话教学的途径、内容、方法、策略等方面，提供可供选择的思路和操作模式。

2.促进学生的和谐发展。“让童话塑造学生完美的人格”，“让儿童文学唤醒沉睡于孩童心灵深处的善性”，这是该课题研究的理念。通过渗透、熏染、陶冶、内化等形式，以童话育人，这种新颖的德育教育方式能寓教于乐。通过童话教学，可提高学生进行童话创作的积极性，随着童话阅读量和创作的加强，在童话的熏染陶冶下，学生变得更纯洁、更善良、更美好，以自己独到的笔触描绘着自然、刻画着生活、抒写着情感。

3.提高学生的创造能力。创造能力是一个人最难能可贵的能力，它是人类进步的源动力。童话课程教学，无论是阅读赏析、仿写，还是思维训练、写作，都是一个创造的过程。通过课题研究，可以使学生人人读童话，个个写童话，创作出大量优秀作品。童话教学的实践与研究将立足于学生的发展，照顾学生的个性差异，为学生个性的发展提供一个展示自我的舞台。

4.提高教师教育科研能力。随着童话教学的实践，教研活动也随之展开。参

与课题研究的教师每月一次的课题组成员教研活动成为阐释诗意，放飞想象的练兵场，也将培植教师逐步建立教学互动教育理念。通过上课、听课、研讨，把童话教学与教育科研结合起来，将促进教师们教学水平的提高，提高教师们教科研的能力。

四、小课题研究的目标、内容

研究目标

1、通过形象感受童话的美和趣，通过想象进入童话世界，通过系列训练全面提高能力，在小学中高年级创编童话故事指导中促进学生习作水平提高。

2、合理开发和利用童话教学资源，采用自主、合作式的学习方式，让学生在愉悦的情感下学习，在创编童话故事中促进习作水平的提高。

3、教师运用恰当的手段创设童话般的教学情境，激励学生自主地学习、实践，获得知识，锻炼能力，培养习惯，陶冶情趣，提高人文素养，促进学生全面发展。

4、形成一整套行之有效的提高童话创编与习作水平提高阅的方法，逐渐形成以童话阅读为特色的班级。

研究内容

一是让学生领悟童话故事的特点，体会其写作手法；

二是激发学生创编童话故事的兴趣，培养学生创编童话故事的能力；

三是培养学生创新思维能力和想象能力，提高习作水平。

五、研究对象与范围：高年级，2个班级，学生84人。

六、小课题研究的思路、过程和方法

（一）研究思路：

1、创设童话般的教学情景。在教学中要创设一种轻松和谐的教学气氛，有利于学生兴趣的激发，感情的投入。童话般的教学情景符合儿童的年龄特征，学生

喜欢，这样的情景会使学生产生愉悦。

2、在指导中渗透：

（1）创设童话般的教学情景，有意识的培养学生的想象能力发展学生的创造性思维。

（2）作文训练中进行一定量的写童话故事训练。

3、开展相关活动：

（1）引导学生阅读经典童话故事。（读童话）

（2）举行讲童话故事比赛。（讲童话）

（3）开展写童话故事的比赛。（编童话）

（4）进行童话故事的表演。（演童话）

（5）定期出版童话专版黑板报。（童话版）

（6）编写童话手抄报。（童话报）

（7）制作童话故事绘本。（童话本）

（8）评选班级童话故事王。（童话王）

（9）在红领巾广播站设立童话故事栏目。（播童话）

（10）设立校园童话节。（童话节）

（二）研究过程

1、准备阶段（2013、9——2013、12）

学习相关的资料，展开有关的调查，制定课题研究方案。

2、实施阶段（2014、1——2014、12）

第一阶段：启动课题研究方案。加强学习，使自己认识到提高童话阅读效率的重要性，认真开展这一课题的研究。引导、激励学生也积极投入其中，要准备好一些书籍和资料，以增强研究的实效性。师生都要有一个清醒的认识，形成一

种浓厚的学习氛围，为开展研究作好铺垫。

第二阶段：制定好童话教学提高阅读效率的计划，分阶段、有步骤地开展教学活动，开发和利用好与童话教学相关的资源，处理好其他作品与童话阅读课之间的关系，设计好提高童话阅读效率的活动。在教学活动中不断调整实施方案，不断完善这一教学方案，使这一研究能更好的提高学生语文素养。

3、总结阶段。（2015、1——2015、2）

通过论文形式总结推广有效的教学经验。对研究阶段的教学成果、研究成果进行汇总，总结典型的教学经验和研究经验。

（三）研究方法：本课题以行动研究为主，辅以调查法、个案研究法、经验总结法等实施行动方案。

1.文献法：整理优秀的儿童童话作品，研究童话的特点，从中提炼童话创作的基本方法。阅读有关童话教学的文章，获取童话教学的相关经验。

2.实践法：通过公开课研讨、座谈研讨等形式，不断提高教学实践能力及理论修养，形成一套适合于童话教学的模式。

3.学习法：采取走出去、请进来的办法，邀请儿童文学作家讲座，同童话教学成功的学校密切联系，相互学习，共同提高。

4.经验总结法：依据教育教学实践所提供的事实，及时总结经验。随时撰写经验文章，甚至专著，并且及时宣传推广、普及经验。

七、小课题研究的预期成果

樟井小学为积极整合校本课程，推动学生进行童话写作的积极性，樟井小学开通了“樟小童话在线”网，极力打造精品校本教学教研的童话教学的校园文化。自2011年3月在四年级推行“童话创作 快乐习作”来，实验班的孩子们习作水平有明显提高。目前，已推广至中高年段，学校从多个层面尝试校本课程的开发

与教研，学生从写童话，扩展为画童话(童话手抄本与手绘本），读童话（讲童话故事及演绎童话剧），出版童话专刊（截止2012年10月有8期的《童话集》及2期童话黑板报）。2013年6月出版第一本《童话集》，收录三到六年级150多篇童话，其中50篇短篇童话故事，中篇童话为“童话剧”形式，还有长篇童话（至少在一万字，多达3万多字）;作为“童话教学的试验班级，三年来，学生原创童话有千篇居多，有多篇学生童话被福建德育网录用；学校以此开展校本研究，教师在教学教研中积极开展童话教学，促进了专业素养的提升。

八、主要观点与创新之处：

（一）主要观点：开发和利用童话这一教学资源。古今中外，有许多著名的童话故事，这些故事有超常的想象、夸张的情节、丰富的情感、优美的语言，充满了情趣。童话虽然情节虚幻，却永远保持着真、善、美，少年儿童喜欢读，乐意讲，有兴趣写，有劲头演，孩子对童话的渴望正如他们对游戏的渴望。这是适合对少年儿童进行教学的有用资源。根据各个年龄段的知识程度和能力情况，合理地开发和利用好这一教学资源，以促进学生的全面发展。

（二）创新之处：建设童话阅读特色班级。创设童话般的教室环境，收集适合本年龄段的童话材料，安排童话故事的欣赏、评析、表演在班级活动中，设计一套提高童话阅读效率的方法，逐渐形成以童话阅读为特色的班级。

九、完成研究任务的可行性分析

1.对国内外童话课堂教学的研究动态有了较好的把握。再通过阅读和研究有关资料，借鉴前人的研究成果，找到本课题研究的新的生长点。

2.学校具有完成本课题研究任务的相应条件。主要体现在学校领导高度重视，学校的科研意识强烈，坚持把教科研作为第一生产力。此外，课题组成员政治思想素质好，业务水平较高，能承担本课题的研究任务。

十、樟井小学小课题研究人员及其分工

小课题成员基本信息 课题负责人：王恭连（小学高级教师） 课题成员：陈俊娟（小学高级教师）

小课题组由童话教学实验班级王恭连老师担任课题的方案的撰写及高年级的教学任务；成员中陈俊娟老师具体在高年级中践行本课题的教学任务。

另外，在后阶段研究工作设想

1、前期启动阶段

具体实施（2014.1～2014.12）

（1）利用活动课开设童话欣赏和创作课。

（2）利用课内外有效指导学生创作童话故事。

2、中期汇报阶段

（3）积极撰写有关课题的随笔，论文，案例，争取发表。

（4）认真总结课题研究中出现的问题与经验，做到以问题促反思，以反思促研究。

3、后期总结阶段（2015.1～2015.2）

（1）对实验数据和结果进行整理分析。

（2）把学生的作品编写成《童心写真》作文集。

（3）撰写小课题的结题报告。

总之，小课题研究必须不断学习理论，不断进行实践，不断反思总结，在实践中前行，在摸索中提高。

樟井小学小课题教研组

2013-12-9

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