读了掌声英子的故事通过课外阅读了我认识了

篇一：生命的掌声 阅读答案

生命的掌声

我常常想起一个关于掌声的故事

那时我上高中一年级的时候，班里有位叫英子的女孩儿，文静漂亮，但是总爱蜷缩在教师的一角。上课前，她早早的就来到了教室，下课后，她又总是最后一个离开教室。后来我们才知道，她的腿因为的了小儿麻痹症而落下了残疾，她不愿意让别人看到她走路的姿势。演讲课时，老师让同学们走上讲台讲述一个小故事。轮到英子讲的时候全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。演讲老师是刚调来的，还不了解英子的情况，她就一直点英子的名字。

英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，英子的眼圈儿红了。在全班同学的注视下，英子终于一摇一晃地走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，不只是在谁的带动下，骤然响起了一阵掌声，那掌声热烈、持久，在掌声中，我们看到英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也定了定情绪，开始讲述她童年的一小故事，她的普通话说得很标准，声音也十分动听。当她结束演讲的时候，班里又想起了掌声。英子很礼貌的向老师鞠了一躬，又向同学们深鞠一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

奇怪的是，自从那次演讲以后，英子就像变了一个人似的。她不再那么忧郁了，她和同学们一块游戏、说笑，（甚至）有一次她还走进了学校的小舞厅，让同学们叫他跳舞。后来，英子的学习成绩一直都很好。尤其是数学和物理,高二那年,她代表我们学校参加了全国奥林匹克物理竞赛,还得了奖.三年时光,匆匆而过,三年之后,英子被北京一所大学破格录取。后来，英子给我来信说：“我永远不会忘记马一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。我应该鼓起勇气微笑着面对生活，那次掌声给了我第二次生命。”

我这才明白了英子变得开朗活泼的原因。从那以后，我学会了给人鼓掌，尤其是当别人身处困境的时候。其实，人都是需要掌声的。在人生的舞台上，谁不

希望自己的演出得到喝彩？掌声，是一种尊重，更是对一个生命的鼓励和肯定。

1、根据语境，依次填入文中空格处恰当的一组词语是（ ）

A、蜷缩 迟疑 小瞧 肯定 B、躲藏 迟疑 歧视 赞扬

C、蜷缩 犹豫 歧视 喝彩 D、蜷缩 犹豫 鄙视 喝彩

2、用横线画出揭示全文中心的句子。

3、“沉静漂亮”的英子为什么总是在上课前，早早地就来到教室，下课后，又总是最后一个离开教室？

4、“骤然间响起一阵掌声”和“班里又响起了一阵掌声”，这两次“掌声”的含义有什么不同？

第一次掌声： 第二次掌声：

5、英子为什么会在掌声里“泪水流了下来”？

6、短文为什么以“生命的掌声”为题？ 7、“三年时光，匆匆流过”，这样写的好处是什么？

答案：

1、C

2、其实，人都是需要掌声的。??掌声是一种尊重，更是对一个生命的鼓励和肯定

3、她的腿因为得了小儿麻痹症而落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的姿势

4、同学们对英子的鼓励 赞扬

5、因为掌声使英子明白了同学们并没有歧视自己，十分感动

6、因为是掌声给了英子第二次生命。

7、同学们的鼓励与赞赏，让她有了自信。三年时光，匆匆而过，表明了英子三年的高中生活是在同学们的鼓励和赞赏中度过，感觉时间是那么短暂，这就要与朝夕相处的同学分别，依依不舍，十分地留恋这三年的高中生活。

篇二：三上-《掌声》

《掌声》

★教材解读：

《掌声》人教版实验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。 课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

三年级上册的第八单

元的主题是“爱是什么”，《掌声》是这个单元的第一篇课文，有着非常重要的引领作用。教学中关注“爱”的主题，那是自然。但是我想：这份“爱”，在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。因为在我看来：爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历！只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”！

★教学目标：

1、认识生字词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得关心、鼓励别人。

★教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 ★教学难点：

通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。

★教学准备：

PPt课件

★教学过程：

课前交流：

1、今天有这么多老师来和我们一起上课，让我们对他们的到来表示最热烈的欢迎！

2、有的老师脸上露出了笑脸,说明你们的掌声,你们的热情,感动了老师.上课。

一、导入

1、现在我们来看一看，一个孩子她得到掌声后内心受到了怎样的触动，让我们一起来倾听一下她的心声！（课件出示英子的信）

2、同学们，这掌声到底有着怎样的魔力，这个孩子又是怎样完成这次完美的蜕变的呢？这节课就让我们跟随《掌声》这一课走进主人公的生活。

3、请同学们伸出手来跟老师一起写课题，齐读课题。同学们，让声音传递我们的感情，读出掌声的热情。

4、请同学们打开课本117页，让我们去了解一下本文的主人公吧。

5、、出示自读提示，自读课文。

6、刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？一起说吧。

【设计意图： 由英子的信导入课文的学习，启疑激趣。】

二、解决生字词语

（一）解决第一组词语：小儿麻痹症、落下残疾、姿势

1、师：英子从小就患上了——（生答）

【屏幕出示】

小儿麻痹症

◆指生读

◆对小儿麻痹症你了解吗？那我们一起看看吧！

再读

2、英子就是因为得了这种病，所以腿脚——

【屏幕出示】

落下残疾

◆指生读

◆注意“落”字，后面可以读轻声。

◆这里的“落”（lao），还能读什么音呢？能组个词吗？ ◆再读一遍这个词

◆离开拼音了，谁敢领读啊？

◆回到句子里了，谁敢试一试？

（二）、解决第二组词语：骤然间 热烈 持久【屏幕出示】 ◆我们再来看下一组词语（指前排一名学生）好，从你开始，每人读一个。

◆让这些词语再回到句子中，请一位同学来读。

【屏幕出示】

“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

生读。骤然间是什么意思呢？再找一名同学来读读。

（三）、【屏幕出示】从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

◆下面这个句子比较难读，谁敢来试试？

◆哪个字的读音需要注意？解决“似的、忧郁”的读音。 ◆你给大家读一遍这个句子。

◆我们一起读一遍。

【设计意图：借助语言环境识字，对于学生来说所学的字就会扎根于语言的袄土之中。】

三、整体感知课文，感受英子前后变化。

（一）感受英子的忧郁。

1、从这个句子中你知道，以前的英子是什么样的？

2、生答 【板书：忧郁】

3、现在请同学们默读全文，找出重点写英子忧郁的一个自然段？找出后读一读，想一想从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？

4、谁来读一读你找到的部分。 一生读第一自然段。

5、从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？

◆默默的坐在教室的一角”。

◆那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？

◆一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？ ◆早早地就来到了教室。从这里感觉到了英子的忧郁。

7、同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟

8孩子们，这一切都是因为？

9、是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自—

是的。（板书：自卑）

10、自己试着读读这两个句子，读出英子的忧郁和自卑。

11、谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。

12、让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！

全班齐读。（师同读。）

【设计意图：抓住:“默默地、早早地、总是、最后一个”等字词品读体会，想象体验引导学生想象英子的内心世界，想象同学们的快乐，对比体验英子忧郁孤独的生活。在学生深刻体会了英子的忧郁孤独，内心涌动着对英子的同情和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读】

（二）、感受英子的开朗、自信。

1、就是这样一个自卑、忧郁的英子，后来就像变了个人似的，她到底有了怎样翻天覆地的变化呢，快读一读课文，看谁先找到？

2、原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏。

3、小英子不仅和大家一起游戏说笑，现在已不顾及身体的残疾，她还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了——

师：自信。他变得开朗了。

【师板书】

开朗 自信

4、 端好书，我们把这种感受带进朗读中，读出英子的开朗与自信。“她和同学们”齐

5、 师：是什么让英子有这么大的变化呢？（掌声）

6、掌声发生在什么时候？

【设计意图：掌声前的英子自卑、忧郁，掌声后的英子开朗活泼。这恰恰是课文的矛盾点。抓住这个“点”生发开去比较质疑，学生会被这个矛盾点吸引住，产生强烈的阅读期待：是什么改变了英子？掌声又有着怎样的内涵和力量？很自然地就切入了关键点“掌声”！以“掌声的内涵”为突破口，再逐步延伸扩展。把感悟引向深入。】

四、品析段落，体会心理变化

（一）理解英子为什么犹豫。

1、课文描写故事会的是哪几个自然段呢？

2、下面就请同学们默读二三自然段，同时勾画出描写英子神态、动作的词句，边读边想从这些词句中你体会到英子怎样的心理活动？

【设计意图：让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的个性化阅读体验。】

3、谁来读一下你画的句子。

（1）、轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。

◆同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头——

◆那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？读出你的体会。

◆是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”

（2）、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 ◆谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？

◆害怕同学们看不起他，笑话她，还可以说怕同学们“歧视”她。

【课件出示】歧视

◆她想上去吗？可是他却不得不上去

◆她害怕，她紧张，所以她站起来是犹豫的。用自己的朗读表现出来，自己试一试。

◆谁愿意来试试？

◆小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，我们一起读。

【设计意图：引导学生抓住“犹豫”“低头”等引领学生展开想

篇三：《掌声》第二课时教学设计

《掌声》第二课时教学设计

教学目标：

1.通过人物神态、动作的描写来揣摩人物的内心情感，有感情地朗读课文。

2.通过英子掌声前后的变化，感受两次掌声的内涵。

教学重难点：

学习揣摩人物内心，领悟掌声内涵。

教学过程：

一、谈话导入，复习旧知

1、上节课，我们了解了英子的故事，也看到了英子身上的变化。今天，让我们再次走进英子，更全面地去了解她。

2、课件出示词语（指名读2人，齐读）：

小儿麻痹症 姿势 落下残疾 犹豫轮流 一摇一晃情况骤然镇定经久不息情绪热烈持久鞠了一躬忧郁平息讲述慢吞吞

3、指名读，现在xxx最需要什么？（掌声）刚才同学们献给xxx怎样的掌声？可以用以上词语的那些词形容？

二、掌声切入，走近英子

1、课文里也有这样的掌声，同学们自己默读课文，找到课文中描写掌声的句子。学生汇报

2、出示描写两次掌声的句子，齐读。

A、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈、持久。

B、故事讲完了，教室里又响起了经久不息的掌声。

3. 认真地朗读课文第三自然段，边读边想：这两次掌声为什么会响起？两次掌声分别让英子体会到了什么？（要求：到文中找到答案，用波浪线划出来。）

4. 学生根据学习提示，边读边想。

5. 交流：第一次掌声为什么响起？英子体会到了什么？

三、聚焦两次掌声

（第一次掌声）

重点抓住“犹豫、终于”这几个词语加以体会。

（一）犹豫：

出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

1. 英子在犹豫什么呢？指名说。

出示：她犹豫，到底要不要上台呢？如果上台， ，

如果不上台 。

2. 还可以从哪儿看出她在犹豫？（慢吞吞 眼圈红红的 ）

（二）终于：

1. 到底上还是不上，英子感到左右为难，她心里十分矛盾，这个选择对她来说十分艰难。这句话中哪个词语很好地体现了她做出选择的艰难？自己读一读体会体会。（终于）

为什么？（从“终于”这个词语中你能感受到什么？）

2. 谁能用朗读表现出这种痛苦？指名读。

指导：对英子来说，这之前也许从来没有上过讲台，可今天她却要在全班同学的注视下，在新老师面前一摇一晃地走上讲台，她容易吗？谁来读？

从讲台到位置只有几步之遥，可是对英子来说，她迈出的每一步都是那么的沉重与艰难，谁来读？

（你的朗读让我们看到了一个犹豫不决的英子。你的朗读让我们看到了一个神情忧郁的英子。你的朗读让我们看到了一个十分痛苦的英子。??）

3. 看着这个犹豫不决的英子，终于一摇一晃地走上讲台的时候，出示句子，学生接读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。再完整地读：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

出示：这掌声仿佛在对英子说：“（ ）。”

英子，你真棒！你迈出了了不起的第一步！英子，你真行，你终于战胜了自己！

所以，学生接着读——就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

4. 出示：在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

这是怎样的泪水呀？学生说。

5. 这热烈而持久的掌声让英子深深地体会到了——同学们的鼓励。

请你在第一次掌声中，写下“鼓励”一词。

（三）回读

师：让我们再来朗读第一次掌声，体会这热烈而持久的掌声带给她的力量。

师生对读，老师读英子终于走上讲台部分，学生读掌声响起部分。

（第二次掌声）

出示：掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

1. 第二次掌声为什么响起？英子在掌声中体会到了什么？学生反馈。

2. 出示：她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。这掌声仿佛在对英子说：“（ ）。”

指名填空。（提示：虽然你的身体??但是??）

4. 这掌声让英子体会到了同学们的——赞赏，请写下（赞赏）

我们再来读读第二次掌声。

师生对读，学生读英子讲故事部分，老师读英子一摇一晃走下讲台部分。

四、两次掌声，英子变了

(出示课文第一、四自然段文字投影)：

师：谁来为我们朗读第一段？ 这是掌声----前的英子。

谁再来为我们朗读第五段？这是掌声----后的英子。

英子在掌声的前后各是怎样的孩子？

启发：想象一下平时她还会有什么表现？这样的人可以说她很——忧郁、自卑（板书）

1、从第四段中，你又看到了一个怎样的英子？

启发：想象一下，这时的她无论在交谈中还是在游戏中都会有怎样的表现呢？

2、这还是一个忧郁的孩子吗？（不是）她变得———开朗、自信（板书）。

3、你们为英子有这样的变化高兴吗？（高兴）就让我们高兴地来读读第四自然段吧。

五、领悟掌声内涵：

过渡：这掌声不是一时改变了英子，而是改变了他的一生，这在她后来写给作者的信中我们可以感受到。

（出示第五段：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。）

1. 教师有感情地引读。

2. 谁能像老师这样读一读？甚至比老师读得更好？

（你声情并茂的朗读就是对这段话最好的解释！你已经深深地理解了英子的每一句话。只有真正懂得这掌声内涵的孩子才能读得如此动情！你真像一位朗诵家！）让我们一起把掌声送给这些可爱的、能干的同学！

3. 这两次掌声让英子明白了，身体上的残疾并不可怕，可怕的是心理上的残疾，只要鼓起勇气，就能战胜自己。让我们带着这份理解与感受，再读这封信！全班齐读。

六、拓展延伸，升华“亮点”

引语：英子从这两次掌声中不仅体会到了同学的鼓励与赞赏，她还体会到这掌声里其实就包含着同学们对英子深深的爱。（板书：画一颗爱心。）

1、不光英子在掌声中鼓起了生活的勇气，你们看——出示课外资料：张海迪、桑兰、海伦.凯勒。

师：他们之所以能取得这样的成就，是因为在他们的成长道路上，绝少不了那一次次及时而又激励人心的掌声和话语。人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候更需要。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。（板书：珍惜别人的爱，献出自己的爱）

师：读了《掌声》这一课，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。

2、如果让你给英子回一封信，你会在信中说些什么呢？（出示信的开头）

3、小结：今天这节课，同学们们学得很棒，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌。掌声是钥匙，是春雨，是小鸟，是让我们敞开心扉的大草原，让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活！

七、板书设计

29.掌声

英子 忧郁自卑

珍惜别人的爱

掌声

献出自己的爱

开朗自信