歌颂老师的诗歌朗诵稿

篇一：赞美教师诗歌朗诵稿

二、教材特点

（一）专题组元，整合教材 教参P3-5

1.导语导学，整合单元内容。

在本册八个单元导语中，提示学习内容，点明专题，布置学习的任务。在内容上，力求启发阅读兴趣，引导单元学习；在语言叙述上，体现文学色彩，强调感染力。

2.精读与略读课文的联系和整合。

为了体现单元整合，加强在精读与略读课文中间的联系。本册在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”，这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确地提示了略读课文的学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文形成的整体感更强。

3.单元学习活动的贯通和整合。

单元整合不仅在课文内容上，还体现在听说读写的语文学习活动上。本册教材继续加强专题内学习活动的整合，力求设计的各项活动贯通、严密。本册继续在每组课文后安排“词语盘点”，就本组课文所学生词进行归纳总结，以便学生自查自测、复习巩固之用。

（二）安排“综合性学习”，体现新课程理念

综合性学习是课程改革的着力点。本册教材安排两次综合性学习，一个安排在“第一单元——我爱阅读”专题中，要求学生结合课文的学习，进行一些调查访问、搜集资料等活动，交流自己的发现和得到的启发。一个安排在第五组“遨游汉字王国”，突破了以课文为主体的单元结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。

根据教材的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：

1.通过布置，使学生明确任务，知道要做些

什么，该怎么做；

2.在学生自行开展活动的过程中，教师要时

时关心、了解活动开展的情况，及时表扬

好的做法，帮助解决遇到的困难；

3.采用多种形式，充分展示交流。

（三）加强导学功能，引导学生思考 P6-7

? 进入高年段学生已具备一定阅读能力，本册不再采用第一人称“我”的语言叙述方

式，精读课文中取消了提示语。

? 课文后的“思考·练习”突出重点，兼顾理解和表达。

? 将“口语交际·习作”单列。

? “语文园地”在“回顾·拓展”中新设“交流平台”是“我的发现”的进一步发展，供教师教

学参考。

特别注意：

本册精读课文课后思考题一般安排四道：

1.引导学生读书，从整体上把握课文；

2.抓住重点语句和段落进行深入理解；

3.从表达方式上体会课文遣词造句的特点；

4.从抄写、背诵方面提出积累要求。

（四）拓展学习资源，加强课内外语文学习的联

系 P8

1

根据课程标准精神，语文应该让学生“更多

地直接接触语文材料，充分利用学习资源和实践

机会”。本册课后继续安排“资料袋”，在课文背

景或相关知识上，增加了深度和广度。

增设“课外书屋”新栏目，引导学生读课外书，

读整本的书。

三、教学进度

新学期从2011年9月1日至2012年1月13日，共19周零2天

一(9.1--9.2) 第1课

二（9.5―9.9）第2课 第3课 第4课 口语交际习作（2课时）

三(9.13--9.16)口语交际习作 单元测试 第5课

四(9.19—9.23) 第6课 第7课 第8课 口语交际习作（2课时）

五(9.26—9.30) 口语交际习作 单元测试 第9课

六(10.1—10.7)休息

七(10.8--10.14) 第10课 第11课 第12课

口语交际习作（2课时）

八(10.17-10.21) 口语交际习作 单元测试 第13课

九(10.24-10.28) 第14课第15课 第16课

口语交际习作（2课

时）

十(10.31-11.4) 口语交际习作

十一(11.7--11.11) 综合性学习

十二(11.14-11.18)第17课 第18课 第19课

十三(11.21-11.25)第20课 单元测试

十四(11.28-12.2)第21课 第22课 第23课

十五(12.5--12.9) 第24课 口语交际习作 单元测验

十六(12.12--12.16)第25课 第26课 第27课

十七(12.19--12.23)第28课 口语交际习作 单元测验

十八(12.26—12.30) 复习

十九（1.3——1.6）复习 考试

单元测验、复习、期中考试

一、阅读教学

（一）阅读教学内容标准

1.整体感知

? 能够初步把握主要内容

? 能揣摩文章的表达顺序

? 能体会作者表达的思想感情

? 能抓住说明性文章的要点，初步理清说明的顺序

? 能大体把握诗意，体会诗人的情感

2.获取信息

能根据需要从文本中找出相关信息

3.形成解释

2

3

4

5

篇二：朗诵稿 赞美教师

朗诵稿 赞美教师

女A独：用语言播种，用彩笔耕耘。

女B独：用汗水浇灌，用心血滋润。

女A齐：这就是我们崇高的劳动!

女A独：在今天和明天之间架起桥梁，在现实和理想之间铺设跑道。

女B独：用智慧和毅力，用生命和挚爱，塑造着一代人，塑造着一个伟大的时代。

女B齐：这就是我们崇高的事业!

男A独：园丁的汗水，在绿叶上闪光;教师的汗水，在心灵中结果。

男B独：园丁的梦境，常常是花的芳香，叶的浓荫;

男齐：花的芳香，叶的浓荫。

男A独：教师的梦境，常常是甜甜的笑脸，朗朗的书声。

男齐：甜甜的笑脸，朗朗的书声。

男齐：这就是我们执著的追求!

女A独：讲台上，书桌边，寒来暑往，撒下心血点点;

女B独：绽花蕾，育桃李，春华秋实，拳拳赤诚一片。

女A女B合：日历上只有春天，生活中只有播种。

女 齐：这就是我们无私的奉献!

男A独：用灵巧的手,栽种永吐芳香的桃李;

男B独：用深沉的爱，培育永不凋谢的花朵。

男 齐：这就是我们宏伟的志向!

女 A：一个常年和孩子在一起的人，心灵永远活泼像清泉;一个热情培育小苗的人，希望永远会跳动在心间;一个忘我耕耘的

人，形象在孩子们记忆中鲜活;一个用心温暖别人的人，自己的心必然是扬起的风帆。

女齐：这就是我们精神的支柱!

男A：看一年一度絮飞柳长，耐一年一度蝉鸣酷热，咏一年一度秋雨潇潇，搏一年一度风雪严霜。身无华贵，心系天下;读书万卷，情思育人。

男A独：用灵巧的手,栽种永吐芳香的桃李;

男B独：用深沉的爱，培育永不凋谢的花朵。

男 齐：这就是我们宏伟的志向!

女 A：一个常年和孩子在一起的人，心灵永远活泼像清泉;一个热情培育小苗的人，希望永远会跳动在心间;一个忘我耕耘的

人，形象在孩子们记忆中鲜活;一个用心温暖别人的人，自己的心必然是扬起的风帆。

女齐：这就是我们精神的支柱!

男A：看一年一度絮飞柳长，耐一年一度蝉鸣酷热，咏一年一度秋雨潇潇，搏一年一度风雪严霜。身无华贵，心系天下;读书万卷，情思育人。

男齐：这就是我们快乐的源泉。

男女齐：这就是我们精神的支柱!这就是我们快乐的源泉。

第二篇章

男A：有人说，老师是托起太阳的人。可我要说，我们是严冬里的火炭，酷暑里的浓荫，湍流中的站脚石，雾海中的航标灯。

男B：在孩子们心中，我们是“真的种子，善的信使，美的旗帜。”

女A齐：真的种子，

女B齐：善的信使，

男 齐：美的旗帜。

女A;有人说，老师是授业解惑的人。可我只知道，粉笔写下的，是通向学生心灵的特殊语言，悦耳像叮咚的山泉，亲切

似潺潺的小溪，激越如奔泻的江流。。。。。。

女A齐：叮咚的山泉女

B 齐：潺潺的小溪。男齐：奔泻的江流

男A独：师者，人之楷模也。正因为感到自己的肤浅，所以

时时走向深沉;正因为感到自己还有不足，所以才天天去追求;正

因为不回避大山的沉重，才成为真正的大山。

女合：我们一生清贫，越是清贫志越坚;

我们精神富有，桃李芬芳满人间;

合： 三尺讲台酬壮志，一颗丹心照九天。

一代师表千秋业，巍巍师魂万世传!

教师节诗歌

这里是五彩的乐园，这里是苗壮的土地，

这里是妈妈的希望，这里是娃娃的摇篮。

在这里谁拥有大禹的志向、尧舜的心？

在这里谁拥有万能的智慧、慈母的爱？

告诉我，你那一抹清泪为谁流淌？

告诉我，你那花一样的笑脸为谁绽放？

是你，是我，是他，是我们光荣的幼儿教师。

用闪烁着智慧的灵光，用太阳般光亮的音容，

用饱含着浇灌的心血，用清风拂过那深情的泪珠，

为小苗抽芽，为绿叶撑伞，为花儿开放，

为鸟儿飞翔， 是你，是我，是他，是我们，是我们光荣的幼儿教师， 在这里，在这里放飞着爱的梦。

记得那是一年前的八月，韩肖老师刚刚走完人生的花季，

几乎还带着少女的稚气和特有的憧憬，离开了幼儿师范学校走进了幼儿园这开始了和呀呀学语的孩子打交道。

可她没有想到，在刚刚步入工作岗位的第一天，

在这充满洁净的工作考卷上，却画了一个大问号，

一个闹肚子的孩子便在了裤子里，她拿着换下来满是浊物的裤子，不知所措

是扔？是放？是洗？刹时，大脑里蹦满了小问号。

她含着眼泪拿着裤子跑进了洗手间，脸上的的泪水连成了线，是选错了业？她的内心充满了疑惑。当她把洗净的裤子晾好时，

回头一望，只见园长正用肯定、信任的目光在深情地注视着她。 “好样儿的一句轻轻的话语，送入了心田，就这样韩肖开始了她幼儿教师的生涯。

记得那是一个细雨朦朦的夜晚，快七点了，丹丹的爸妈还没有来接孩子。 全园只剩下这一个孩子了。巧辉老师带上丹丹，骑上自行车，奔向了通往丹当她走进丹丹家门的时候，她惊呆了，丹丹的爸爸妈妈全围在麻将桌上， 玩儿得昏天黑地，玩儿得忘记了时间，他们已经麻木了，没有一句感谢的话我们的老师带着一颗伤感的心，急奔在回家的路上，因为在家里， 她那刚满周岁的小女儿，还在等着妈妈的回来。

雨水和泪水交融在一起，侵袭着她那颗伤痛的心。

还记得那天晚上， 松松的爸爸带着满身的酒气来接孩子，

松松哭喊着说：“爸爸为什么来晚了？” 此时失去理智的爸爸一手打在了松老师急忙去呵护着松松，可松松的爸爸还在打，打在了老师的脸上、打在了可我们的老师还在死死地护着孩子，

老师流泪了，是心疼的泪，是不满的泪，还是愤恨的泪？

有谁能理解？有谁能理解老师的辛酸和苦泪。

篇三：歌颂教师诗朗诵

1：在无数平凡和不平凡的职业中

我拥有着一个宝石般闪亮的职业 我骄傲，我是一名老师！

2：在无数奉献和进取的篇章中

我拥有着金子般闪亮的一页。 我骄傲，我是一名老师！

1：我是一名老师

我把神圣而崇高的理想之灯 在我的心中点亮

在我的头顶高高挂起2：我是一名老师

我把手中的红烛高高举起 让它把我的激情和诗意燃烧

让它把我的恒心和爱心升腾！

1：我是一名老师

我情愿燃烧我的每一寸躯体 只要我的鸽群能翱翔蓝天 只要我的雏鹰能鹏程万里2：我是一名老师

我愿奉献出我的青春乃至整个生命 只要我的信念能坚如磐石 只要我的理想能永远年轻

1：我是一名老师

我栽培美的幼芽，

我想在春天 看到它繁花似锦 2：我是一名老师

我埋下知识的种子，

我想在秋天 看到它硕果满枝

1：我播种优秀品格 我播种高贵情感

我用语言播种 我用粉笔耕耘 我用汗水浇灌 我用心血滋润 2：只要我的幼苗能长成参天大树我不悔粉笔灰染白我的双鬓

只要我的希望能把他们的前路照亮 我宁愿把自己化作灰尘

1：我是一名老师

三尺讲台是我的人生舞台2：我是一名老师白色粉笔是我的人生画笔

1：因为热爱，我深情地演绎着我的人生 因为执著，我微笑着写下希望擦去功利2：因为热爱，忍看桃熟流丹，李熟枝残 因为执著，选择诗满人间，画满人间

1：为什么我的眼中总是饱含泪水2： 为什么我的心里总是波涛汹涌合：因为，我们的爱如此深沉

我们的执著早已在这片土地中扎根。

1：我骄傲 我是一名老师 我愿意自己是火种

将孩子们的心灵之火点燃2：我骄傲 我是一名老师 我愿意自己是一颗石子 将学子们的道路铺平，将他们的未来托起

1：如果我可以是阳光

我会让温暖充满每一个心灵空间 如果我可以是春风

我会让真情开遍每一个心灵花园2：如果我可以是雨露

我会让每一棵小草都笑容满面 如果我可以是泉水

我会让每一次成功和失败都化为甘甜

1：我不会用金钱的尺子来丈量我的价值 因为我知道

我不是栋梁，但我的事业是栋梁2：我不会用富贵来衡量我的工作方向 因为我知道

我不是未来，但我的事业是未来

1：我是一名老师

我无怨于自己的奉献2：我是一名老师

我无悔于自己的选择合：我是一名老师

我无愧于自己的称号

我骄傲 我是一名老师！