有关思维导图故事

篇一：《数字故事之思维导图》教案

《书写“我”的故事——思维导图》

教学内容分析

本节课以书写“我”的故事为主题，借助思维导图来激发学生创作的灵感，为数字故事ppt作品提供优秀的思路和内容。课上将会结合往年优秀的ppt作品案例，利用思维导图帮助学生确定所讲述故事的要素及相应所需的素材。通过本节课的学习，学生初步接触思维导图，尝试利用思维导图进行头脑风暴帮助梳理思路，进行故事内容的创新。通过思维导图的学习和使用，学生逐步学习利用信息技术来提高学习的效率，进而培养学生的信息意识和素养。

教学设计理念

旨在增强学生的立体思维能力（包括思维的广度与深度），培养总体规划能力，让学生掌握思维运行方式，使其思维方式可以得到最大的解放与更新，提高学习能力、知识组织和表达能力，从而让学生生活、工作、学习更有效率。思维导图旨在激发学生创作的灵感，课堂的最后还需引导学生进行归纳和总结，形成书面成品。

教学对象分析

相当一部分同学听到以“我”为主题来书写故事，通常都无从下手。此题题材较于广泛，所以需相应细化内容。借助故事要素，帮助学生勾勒故事的主要内容和轮廓。而思维导图则用来激发学生想象的灵感。

虽然有一小部分同学接触过思维导图，但都没有充分地认识思维导图的形式。学习者对于思维导图的制作步骤以及制作的技法，都不熟悉。因此，我们有必要深入地认识、学习思维导图。

教学目标 知识与技能

● 了解什么是思维导图 ● 掌握故事要素并编写小故事 ● 了解思维导图的特点 过程与方法目标

● 通过作品对比，主题拓展，动手制作，掌握制作思维导图的技巧和思路，并

学会编写小故事 情感与价值观目标

培养使用信息技术制作思维导图来帮助学习，提高学习的效率 教学过程

图分析作品 图自己写作品

篇二：好爸爸的睡前故事——思维导图家长使用展示

最好的工具最早就要交给孩子

前一段时间朋友曾经和我谈起她是如何把思维导图应用家庭的生活中，她把儿子生活和学习的几个方面做成思维导图的几个分支，例如学习方面，个人生活，家务，个人成长等等。每个分支下面在包含相关的细小分支，如学习方面包括读书、作业、预习新课、复习考试等。如果儿子在哪一方面做得不

错，就会在相应的分支上画上一面小红旗，以示奖励。采用这种方式使得儿子及时地了解到自己哪些方面的做得不错，看到自己的成长，也可以发现自己还需要在哪些方面加强努力，儿子可以通过它去更加合理的安排自己的时间。通过这样一段时间的应用观察，她发现儿子的学习和生活都有了很大的进步，而且对于学习变得更加的积极主动。而且人也变得比以前更加得自信。

当然我们还可以把家长和孩子的需要关注和成长的方面都放在一起，做成一张思维导图，这样家长和孩子可以互相的鼓励和监督，互相的学习和交流，会更加的有利的家庭共同的学习、成长、沟通和交流。除此之外。大家可以把家庭计划同样做成思维导图，把他们和其他的思维导图贴到家庭中醒目的位置，以此来激励和勉励的大家共同的学习和进步。

至于思维导图在我们学习工作和生活中的应用，大家可以不断地去尝试，并把自己的感悟和体会放到这里，我们共同学习和交流。

个人以为，学习思维导图需要家长的引导，与孩子的水平无关的。而且学习思维导图要循序渐进的。我以为对孩子来讲，最好是先从记忆方法入手，锻炼孩子的联想力，培养他们的兴趣，同时让他们画思维导图，先是做时间安排的思维导图，发散性词汇的思维导图练习，然后是一篇文章，再就是一本书，依次类推，逐渐的让孩子形成习惯，进而把这种方法掌握起来。我现在也在做这方面的探索，以上仅是一点个人建议。

好爸爸的睡前故事

晚上哄阳阳睡觉，讲了新买的《爷爷一定有办法》，可故事讲完了还不肯睡，突然想起那天在QQ群里学习如何用导图指导孩子写作文的分享内容里留的课后练习来了

决定在儿子身上试试，于是——

爸爸：阳阳，你给给爸爸讲个故事吧，这里有三个词——小鸟、蜜蜂、救命，你能想到一个什么故事？

阳阳：什么？

爸爸：小鸟、蜜蜂、救命~~（ 担心不到4岁的儿子理解不了救命这样抽象的词，故意拉了个长音）

阳阳：谁喊的救命？

爸爸：你来猜猜，是谁喊的？（ 小东西自己开始了5W2H）

阳阳：你刚才都说有谁？

爸爸：小鸟，还有小蜜蜂…

阳阳：那一定是小鸟喊的

爸爸：哦~原来是小鸟喊的救命呀，可小鸟为什么要喊救命呢？

阳阳：他看见大老虎了，心里一害怕就喊救命了

爸爸：那他在哪里看见的大老虎呢？

阳阳：在动物园看见的呀，小鸟周末去动物园玩，飞到大老虎的笼子里了 爸爸：那可怎么办啊？谁能救小鸟呢？

阳阳：小蜜蜂呀，小蜜蜂钻到大老虎鼻子里了，大老虎就打喷嚏，阿嚏！阿嚏！ 爸爸：小鸟就得救了对吗？（ 一个基本完整的故事竟然已经出来了）

阳阳：没有，后来又来了一个大怪兽，小蜜蜂又钻到大怪兽鼻子里，大怪兽就打喷嚏，阿嚏！阿嚏！

爸爸：那大怪兽就也不敢欺负小鸟了，对吧？（ 居然没完了）

阳阳：还敢！然后小蜜蜂和小鸟就变身了，组合成一个催眠蘑菇

爸爸：后来呢？（ 这是动画片看多了还是植物大战僵尸玩多了）

阳阳：后来大怪兽吃了催眠蘑菇就转过身往回走了

爸爸：真是个有趣的故事呀，阳阳真棒，快睡吧？（ 还是见好就收，赶紧结束为妙）

阳阳：......

10秒钟后

阳阳：爸爸，我再给你讲一个小兔子的故事吧？......

后记：这一晚上也不知道小东西一共讲了多少个故事，反正最后他绝！对！成！功！地，把我给哄着了

篇三：思维导图

思维导图

1 思维导图概述

1.1 思维导图的发明故事

思维导图是一种非常有效的可视化的认知工具，最初是 20 世纪 60 年代英国人东尼﹒博赞（ Tony Buzan ）创造的一种笔记方法。

东尼﹒博赞是一位“大脑先生”，被称为英国记忆力之父。在他 20 岁还在上大学的时候，他发现在大学里，自己笔记记得多了，但是学习效率却降低了。于是他想寻找一种新的笔记方式，来有效地改善思维和提高效率。因此，他研究了学习心理学和希腊的记忆术，同时涉猎了达芬奇的天才笔记，并对人类的自然思考的方式进行了更深层次的思考。他发现，人类最主要的思考能力，来自发散性的联想和想象，同时，使用图形图像，代号和连线作为思维的工具，远远比枯燥的文字高效。与此相符的是，笔记记得越整齐的人，学习成绩越差；而天才们的笔记却记得相当的混乱。

东尼把我们传统的笔记称为线性笔记，因为笔记中呈现的思路是单一的，只能从前往后看。他总结了全球的线性笔记，并把它们分为三种类型，第一种 是类似速记的段落式笔记，这种笔记段落分明，而且必须是经过速记训练的人才能完成，但是记下的都是零碎的，不成体系的内容；第二种称为条列式，即把笔记按照条目一条条记录下来，与段落式相比，这种方式提高了记笔记的效率，但是条目之间的关系相对比较单一，都是并列型的；第三种称为大纲式，即按照 1 、 2 、 3 记录主要要点，在主要要点下又按照 1 、 2 、 3 记录子要点，整个形成一个树形的大纲，大纲式笔记算是笔记的一个革命，它很好地提高了记笔记的效率。但是，这些来自全球的线性笔记都反映出这么一些问题，笔记全是由单一的颜色，枯燥的词汇组成，不能很好地提升思维的效率和深度。

东尼﹒博赞系统提出了线性笔记的缺点：一是埋没了关键词，人们很难在由单一颜色的词汇组成的大段的笔记中轻易地找出反映段落中心意思的关键词。二是不易记忆，人类的记忆主要是依赖于关键词，即我们称之为记忆性词语的词汇，在线性笔记中，关键词被打断，也造成它们之间产生联想的可能性相对降低，而且使用单一颜色的笔记很容易让读者产生厌烦的感觉。三是浪费时间，线性笔记记录了太多与记忆无关的词语，这本身就是浪费时间，重读这些词汇又造成了大量时间的浪费，在理解笔记的时候，又需要反复去搜索关键词；四是不能有效刺激大脑，人的大脑喜欢图像和多种颜色，单一枯燥的文字无法有效地刺激它。

因此在上述的研究基础上，东尼﹒博赞就发明了思维导图。思维导图有如下

几个特征：

焦点集中，思维导图中将讨论的中心话题画在整个导图的中心图形中； 主干发散，与主题相关的其他内容，被放在中心图形的周围，这些主干被称为主题，主题作为中心话题的分支，发散地分布在中心话题周围；

层次分明，主题的下面还可以再细分出若干个子主题，这样就形成了一个层次分明的图，可以主观地将比较重要的主题放在靠近中心的位置，而把不重要的主题放在思维导图的边缘位置；

节点相连，主题和子主题作为彼此思维的线索，他们之间用线条连接了起来，使其造成联想的可能性大大增加了；

思维导图使用图形、颜色和代码，增强了大脑的联想记忆，增大了在思维导图基础上进行创造性思维的可能性。

思维导图的根本原理和人类大脑的构造有关。众所周知，人类大脑的左右半球的分工各不相同，左半球强调语言、逻辑、数字、数学、顺序、词语等记忆性思维方面的处理，而右半球则擅长韵律、节奏、音乐、图像、想象、图案等形象方面的处理。即左脑擅长逻辑，右脑主攻形象思维，而与人的创造性思维有关的，大部分是由右脑完成。思维导图倡导使用多种颜色、线条和图像，倡导使用者多联想和想象，这些都是基于对右脑的充分开发和利用来实现的，它因此能提高人们思维的效率和效果。

1.2 思维导图的用途

图 8 - 1

思维导图的用途

图

8 - 1 为东尼﹒博赞（ Tony Buzan ）总结的思维导图的用途。在现实生活中，思维导图的用途广泛，我们可以将其应用在任何需要使用大脑的场合。 思维导图

2 绘制思维导图

思维导图有手工绘制和计算机软件绘制两种绘制方式。

2.1 手工绘制思维导图

2.1.1 绘制步骤

在进行手工绘制思维导图时，需要先准备好白纸和彩色笔。绘制步骤如下。 ⑴ 将白纸横放，为了便于图（或者说思维）向四周发散，从白纸的中心开始画图，周围要留出空白。

⑵ 在正中心用一副图像或者图画，或者好看的多种颜色的文字，来表达这幅图的中心思想和中心话题。在绘制图形时候尽量使用多种颜色。

⑶ 连接中心图像和主要分枝，然后再连接主要分枝和二级分枝，接着再连接二级分枝和三级分枝，依此类推。在此过程中，要用美丽的曲线连接各个节点，永远不要使用简单的直线，因为人类的大脑比较喜欢曲线。

⑷ 在每条线上注明一个关键词，用关键词来表明节点间的逻辑关系；尽可能多的使用图形。 图 8-2 是一个以网站策划为主题，绘制思维导图。

图 8 - 2 “网站策划”思维导图

2.1.2 绘制危险区

绘制思维导图存在一些明显的危险区，其一是画出一些并不是思维导图的思维导图。如 图 8 - 3 ，左边是绘制出的思维导图，右边是所列出的提纲，可以看出，两者并没有太大区别，这是因为绘制时候没有使用思维导图的有效工具，比如多种的颜色，多样的线条，以及丰富多样的图案。如此画出的思维导图是单调而乏味的。

图 8 - 3 绘制危险区 1

危险区之二是，在绘制思维导图时，认为词组比单个词更有意义。如，左上方是一个提纲，右上方是将这个提纲转化成思维导图后的结果，而实际上，二者没有太大区别。此时，若我们使用词组来绘制思维导图，效果并不理想。相反，应该从中提取关键词来绘制，如右下方的图。

图 8 - 4 绘制危险区 2

危险区之三是，否定“乱七八糟”的思维导图。例如 图 8 - 5 的思维导图，表面看上去很混乱，但它却有着很清晰的逻辑联系。我们称这种思维导图“形乱实不乱”。