以白杨为课例谈谈怎样说课

篇一：白杨说课稿

人教版实验教材小语第十册第一组精读课文

《白杨》说课稿

一、 说教材

《白杨》选自于九年义务教育实验教材（人教版）第十册第一单元。本单元以“走进西部”为主题进行编排，让学生随着课文的学习，走进西部，通过读书和搜集资料了解西部，激发学生热爱西部的情感。《白杨》是一篇借物喻人的课文。课文按照“望白杨——说白杨——希望孩子也成为白杨”的思路，先写一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来歌颂扎根西部的建设者博大的胸怀。

选编这篇课文，一是让学生继续学习把握课文的主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子；二是体会课文是怎样借物喻人，赞颂边疆建设者的；三是加深对西部的了解。

基于这样的理解，根据新课标理念，我将《白杨》第二课时的学习目标拟定如下：

1、有感情地朗读课文并背诵课文。

2、通过理解重点词语与句子，体会课文所要表达的中心思想

3、了解课文借爸爸向子女介绍白杨的特点，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。学习边疆建设者无私奉献的精神。

教学重难点则是 通过理解重点词语和句子，体会边疆建设者的无私奉献精神；理解课文最后一段：爸爸看见几棵小白杨迎着风沙成长起来，嘴角浮起微笑，实际上是为建设边疆后继有人而感到欣慰。

二、 说教法

阅读是学生的个性行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，培养其具有感受、理解、欣赏、评价、积累运用的能力，在本节课的教学中，我决定采用以下的教学方法：

1、 阅读感悟法

阅读教学离不开读思结合，边读边悟。我在不同阶段的教学环境中，

都着力引导学生在读中思考，在读中体会，进一步加深白杨的内在品质，以及具有白杨一样品质的人的精神。

2、 感情朗读法

本文的重点是引导学生深入体会文中一些含义深刻的句子，感受新疆

建设者扎根边疆、无私奉献的精神。故学生对含义深刻的句子理解体会不

够，通过多种形式的朗读，使人物的形象鲜活起来，进一步体会任务的精神。

三、 说学法

教给学生学法是教师最终教授的目标，本节课的教学要让学生在学习当中，达成知识与技能、过程与方法、情感与价值观三方面的共同发展。学法具体如下：

1、 圈点勾画法

俗话说：不懂笔墨不读书。自由读文时，，学生勾画圈点，初步感知课文内容，把握作者的行文线索；细读课文时，学生圈点勾画，体会白杨的特点和爸爸的心愿；反复研读时，学生圈点勾画，体会文中含义深刻的句子，感受新疆建设者扎根边疆、无私奉献的精神。凭借与此，让学生勤动笔，在自主、充分、积极的读书中做到心到、眼到、口到，在阅读中捕捉关键此举，在书中留下思考的痕迹。

2、 情感朗读法

感情朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想

感情，培养语感的基本途径，学习中，学生通过个人读、集体读、男女生分读、师生合作读等不同形式感情朗读，以读促思，以思促读。

3、 讨论交流法

阅读是学生个性化行为，所以我努力引导学生自主、探究、合作交流，

通过讨论抓胡重点实现教学目标。

【教学过程】

一、导入：同学们今天做的这么端就像我们今天要学的白杨一样，板书：白杨

二、回忆白杨的生活环境

白杨树生长的大戈壁是怎样的？指名读课文第一自然段，生读完后想象：你看到了怎样的景象？感受：荒凉、不毛之地等。

白杨树长得怎样？（高大挺秀）

感情朗读描写白杨高大挺秀的语句。

小结：这里常年干旱，经常有沙尘暴出现。风沙一起，遮天蔽日，简直就是生命的禁区。可就在这茫茫的大戈壁上，却有一点绿色，那就是高大挺秀的白杨。绿色向我们展示了生命。面对恶劣的自然环境，你看他长得多高，你看它长得多直。它挺拔秀丽的身姿，让人赞叹。密密的杨树林遮风挡沙，真不愧是戈壁滩上的“卫士”。

三、重点品读白杨的品格美

爸爸是怎样介绍白杨的？

出示“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

1、 提出要求：自由轻声读一读这段话，运用“抓关键词品读”的方法想一想你从每一句话中读懂了什么?

学生抓关键词品读这三句话。

（1）品读“白杨树从来就这么直。”

深入品读“从来”一词，老师启发学生：你从中读出了白杨的什么特点？ 指导练读：你能读出白杨高大挺秀的特点吗？

（2）品读“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。” 引导理解：从这一句话里你又能读懂白杨的什么特点？

结合生活想想哪些地方需要白杨树，填空：

课件出示：（ ）需要它，它就在（ ）很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。

小结：的确，不管是城市还是乡村，不管是山坡还是戈壁，哪需要白杨，白杨就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。你体会到了什么？（生命力顽强）

（3）品读“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

理解：这句话赞扬了白杨什么特点？从哪些词语可以体会到？（坚强不屈。“不管??不管??总是??”）

小结：“风沙、雨雪、干旱、洪水”，这些都是严重的自然灾害，说明很坚强。 师引读：遇到（ ）的风沙，白杨树是??

遇到（ ）的雨雪，它是??

遇到（ ）的干旱，它仍然是??

遇到（ ）的洪水，它依然是??

无论面对怎样的自然灾害，白杨树永远??，所以课文中用了“总是”一词。 小结：白杨树就像是戈壁滩上的中流砥柱一样巍然不动。所以文中称白杨树是隔壁摊上的“卫士”。

2感情朗读：让我们再一次朗读爸爸介绍白杨的话，体会白杨的内在品质。

四、再读课文，领悟建设者的人格美

（1）品读“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”

修辞手法：设问句。

爸爸到底在表白自己的什么心愿呢？请同学们默读课文的14自然段，并联

系课文的12自然段，自己先思考，再和同桌交流一下。

（2）引读讨论14小节：

①师读：“他们只知道??”生接读“爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。” 师问“他们却不知道爸爸妈妈为什么到新疆工作，你们知道吗？”

这句话表白了爸爸（ ）的心。

②师读：“他们只知道??”生接：“爸爸这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学，将来再念中学。”

师问：“他们却不知道爸爸为什么把他们接到新疆去，你们知道吗？”

这句话表白了爸爸（ ）的心。

③师读：“他们只知道?”生接读：“新疆是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。”

师问：“他们却不知道新疆是个偏远艰苦的地方，你们知道爸爸为什么把孩子带到新疆去吗？”

现在我们知道，填空：“爸爸不只是在向孩子们介绍白杨树，更是在表白自己一颗（）的心！”

小结：爸爸是一位扎根边疆的“边疆战士”（板书）

4.过渡：爸爸介绍的这一点知识就像一粒种子播在孩子们幼小的心里，这种子能不能生根、发芽、成长呢？课文的哪儿有暗示？

5.生：找到最后一个自然段。

师：爸爸为什么露出了微笑？

6.请学生谈最后一句话的理解。

7.指导学生感情朗读最后一个自然段。

五、积累提高 拓展延伸

1.课题是《白杨》，全文是不是仅仅写白杨？赞扬了爸爸什么精神？

2.赞扬爸爸实际上就是赞美什么人？揭示表达上的特点：“借物喻人”（白杨树在荒无人烟的茫茫戈壁上生根发芽，长得高大挺秀，成为毫不动摇的“戈壁卫士”；而像爸爸一样的众多边疆建设者，他们在经济文化比较落后，生活条件异常艰苦，环境恶劣的西部地区，洒下一腔热血，奉献青春年华，他们是坚强不屈的“边疆战士”）他们同样不择环境、不讲条件、哪里需要就在哪里安家。树似人，人如树，这种写法就是“借物喻人”。

3.总结启发想象是呀，多少边疆创业者，把自己的青春献给了祖国边疆建设事业，有的甚至献出宝贵的生命。新疆有许多的“白杨树”，我们这里也有“白杨树”，谁呀？（老师，辛勤的园丁）

特别是广大农村教师，他们在艰苦的环境中，像蜡烛一样默默地燃烧自己，

照亮别人。我相信你们这些“小白杨”在“大白杨”的关怀教育下一定会长成高大挺秀的白杨树，哪儿需要哪儿扎根。

六、回顾知识 总结提高

那么，我们就用赞美白杨树的最朴实语言来赞美这些建设者吧！

齐读：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

本文作者袁鹰运用借物喻人的方法，热情赞美了具有白杨一样品格的边疆建设者，他们扎根边疆、无私奉献的精神感染了在座的同学们，也感染了老师。希望我们共同努力，创造祖国更加辉煌灿烂的明天！

篇二：《白杨》说课稿

《白杨》说课稿

一、说教材

（一）、课文内容

《白杨》是人教版五年级第一组第三课，本组教材以“走进西部”为主题，热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神，这是本组教学的主要目标。本组教材重点在于培养学生把握文章主要内容的能力，以及联系上下文体会优美的语言和含义深刻的句子。

《白杨》写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。从孩子关于白杨的争论开始，引出了爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人；然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，以及希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。新课程标准提出语文课程的三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。根据这一教学目标和五年级学生的实际情况，我将本课的教学目标设计为：

（二）、教学目标

1、学会6个生字，能正确读写一些重点词语。

2、有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

3、抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

4、体会借物喻人的写作方法。

（三）、教学重难点：

本文的教学重点在于，了解白杨有哪些特点，体会爸爸借白杨表达了自己怎样的感情，通过白杨树的外在特点感悟其内在品质，让学生继续学习把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子。

难点在于引导学生深入体会文中一些含义深刻的句子，感受新疆建设者扎根边疆、无私奉献的精神。体会课文是怎样借物喻人，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处，体会树的形象与人的形象是如何合二为一的。并进一步加深对西部的了解。

二、教法与学法

根据本课目标和内容，从五年级学生的学习特点和学习规律出发，运用情境教学法，朗读法，讨论法等激发学生主动获取知识，体会文中所蕴含的思想感情，培养健康的情感态度价值观。引导学生自主学习，合作探究。新《课标》强调教学是教师和学生的双边活动，我遵循教师为主导，学生为主体的教学思路，进行学法指导，采用小组合作探究、班级互动交流等学习方法。

三、说教具

以文本资源（教材）为主，辅助使用多媒体课件。

四、说思路

在本课教学中，我根据课堂教学过程的一般规律，进行多元化情境教学，将本课教学安排了两课时。第一课时主要学习生字新词，整体感知课文内容，学习文章第一部分，了解沙漠戈壁恶劣的自然环境。第二课时围绕中心主旨，了解白杨的特点以及爸爸的心愿，激发学生对西部工作者无私奉献精神的崇敬之情。今天我主要说一下第二课时的教学流程。

五、说教学过程

（一）引导回顾，奠定基础。

引导学生回顾茫茫戈壁滩上，长着挺拔的白杨树，让学生再度感知白杨的生长环境，同时找出白杨树高大挺拔的特点。设计这一环节是为了让学生思考：这样恶劣的环境下，白杨能生长的好吗？我鼓励学生通过默读、浏览文本，大胆推想，为什么白杨树在这样恶劣的环境下依然挺拔高大？接下来让学生自己寻找答案，然后在小组和全班交流，体会树的形象与人的形象是如何合二为一的。自然过渡到第二环节。

（二）课件范读，整体感知全文。

1、老师利用多媒体课件播放《白杨》范读，并提出问题，请你用几个词语概括白杨树的品格？这样做既可以激发学生的兴趣，又可以在朗读方面起到示范作用，同时也是对学习内容的一个回顾。整体感知全文，提高自学能力。

2、加强朗读指导和评价，可采取分角色朗读，通过多种形式的朗读，如范读，引读，品读，分角色读等，使人物形象鲜活起来。这一环节的设计旨在鼓励学生在充分阅读的基础上，进行个性化的解读文本，因为每个人在阅读的过程中会获得许多个性化的感悟，教师应尊重学生独特体验，让学生在交流中丰富对白杨品格的认同。

（三）精读感悟，突破重难点。

在本环节中，为了突出教学重点，我用课件给出爸爸介绍白杨的重点段落，同时将背景图片配上荒漠上的白杨树。为了体会白杨生命力顽强和坚强不屈的品格，重点指导学习这几句话。

1、白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

这段话是全文体现借物喻人的典型句子。作者以“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”这样的关联词语，一气呵成地刻画了戈壁上的白杨树。一方面描述了白杨树外在的特点，高大挺秀，能顶住任何自然灾害，在任何环境中都能茁壮成长；一方面表现了白杨树的精神：一是忠诚无私，尽职尽责；二是不怕困难，坚强执著。这正是边疆建设者身上特有的奉献精神，他们无怨无悔地扎根边疆，无私奉献地建设边疆。这是人与树的神似处，也是以物喻人的表现手法。

2、爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白着自己的心。

这是一个设问句。一个“也”字，说明爸爸说树即说人。爸爸看到戈壁滩上高大的白杨树，触景生情，托物言志，勉励自己要像白杨一样扎根边疆，建设边疆，不软弱，也不动摇。对于这些句子，要联系上下文，前后贯通地反复读，在讨论和朗读中，逐步清晰地认识到，在没有山，没有水，也没有人烟的茫茫戈壁上，白杨树在此生根，并长得高大挺秀，成为毫不动摇的“戈壁卫士”；在经济文化落后，生活条件艰苦，自然环境恶劣的西部地区，建设者们代代扎根于此，奉献青春，是坚强不屈的“新疆战士”。他们同样不择环境、不讲条件，哪里需要，哪里安家。树似人，人如树，二者的形象叠印在一起，借此体会到文章在表达上的借物喻人、托物言志的特点。对爸爸谈论白杨树的这段话，指导学生抓住关联词语，体会到对白杨树的赞美和边疆建设者的豪情壮志。在多次有感情朗读的基础上背诵下来。

（三）合作探究，感悟边疆建设者的心灵美

新课标指出：要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在语文教学中，我让学生以小组为单位进行学习讨论：爸爸和白杨有什么相似之处？爸爸只是在说白杨吗？爸爸沉思些什么，为什么嘴角会露出微笑？找出课文的有关词句加以体会。采用“合作学习”不仅能激发学生的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助，共同提高。我也积极参与到了他们的探讨当中，并及时给予帮助。讨论结束后，让各组小代表展示学习成果，互相补充。因为每个小组的学习情况各不相同，一定要充分尊重学生的学习成果。这对他们的语言组织能力和表达能力也是一个很好的锻炼。最后做出小结：爸爸赞美白杨树，实际也是在赞美千千万万像白杨一样扎根边疆，建设边疆的工作者。从而引导学生领悟借物喻人、托物言志的写法。

（四）、联系生活，拓展延伸

1、在学生理解突破了重难点之后，背诵爸爸的话，启发学生思考：学习这篇课文，你感受到了边疆建设者的那些优秀品质？引导学生对本课进行归纳总结，与作者产生情感共

鸣。向学生推荐阅读艾青的诗歌《帐篷》，这首诗琅琅上口，是对课文学习的拓展。可以让学生边读边思考以帐篷为家的“我们”指的是谁，这些人身上有怎样的品质，从而体会到地质队员、建筑工人们与边疆建设者一样，具有建设祖国的奉献精神。要练习有感情的朗读，小组交流，进一步体会借物喻人的写作手法。

2、教师引导学生联系生活，思考扎根边疆的奉献精神有什么现实意义。让学生自由发言，说一说在经济建设的新时代，奉献精神还有没有存在的意义，引领学生树立正确的人生观。读了《白杨》一课，目睹了西部建设的辉煌成就，你想对自己说点什么？安排这一环节，是想在学生心里种下服从需要、扎根边疆、坚强不屈、无私奉献的种苗，使工具性和人文性得以统一。

3、作业：续写兄妹二人在新疆的生活和为新疆做出的贡献。

六、说反思

本课设计力求通过对文本的学习，突破重难点，创造性的使用教材，学习建设者无私奉献的精神，在充分尊重学生个性化体验的同时，给予正确引导，塑造学生良好的人生观，形成正确的价值观，培养学生全面的人文素养。但由于时代的差异，学生对西部开发的认识只停留在表面，不易引起情感共鸣。对此，我将高度重视课程资源的开发与利用，努力拓宽学生的学习空间。

我的说课完毕，谢谢大家。

板书设计：

高大挺直 扎根边疆

白杨 —— 生命力强爸爸 —— 建设边疆

坚强不屈 无私奉献

小白杨—— 正在成长——孩子

借物 喻人

篇三：五年级下册《白杨》说课稿 郭娟 (2)

人教版五年级下册《白杨》第一课时说课稿

山东省诸城市林家村小学 郭娟

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的内容是人教版五年级下册第一组课文第三课《白杨》的

第一课时。下面我将从教材分析、学情分析、基本模式、教学设计、板书设计、课堂评价和课程资源开发七个方面进行说课。

一、说教材

1、教材特点：在西部这样贫瘠的土地上，有茁壮成长的白杨树，有扎

根边疆的建设者们。《白杨》这篇散文写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。以“白杨”为线索，按照“看白杨、议白杨、表心志、小白杨”的顺序叙述。

2、教材位置：《白杨》是人教版五年级下册第一组的一篇精读课文。

本组的专题是“走进西部”。在祖国的西部广袤的土地上，历史上有过辉煌，比如“丝绸之路”，敦煌莫高窟等；也有过衰败。如今，西部大开发的号角已经吹响。西部又是一个大有作为的地方，那些前仆后继的西部建设者们，奉献着自己的青春。这篇课文正是歌颂那些一代又一代献身边疆的建设者们。

新课标要求通过学习本组课文，激发和培育学生热爱祖国的感情。让

学生了解西部，热爱西部，立志建设西部。

3、教学目标和重点难点：

教学目标：

一、学会本课的生字新词，有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨的

那段话。

二、继续学习把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻

的句子；

三、体会课文是怎样借物喻人，歌颂边疆建设者的。

教学重点：引导学生通过白杨树的外在特点感悟其内在品质；

教学难点：体会借物喻人的写法，感悟树的某些特点与人的某些品质

之间的相通、相似之处。

二、说学情

白杨树在北方是非常常见的，学生平日里随处可见，所以，对于杨树

的外貌，非常熟悉。学生比较容易接受。

同时，在五年级上册的第15课《落花生》一课中我给学生讲解过借物

喻人的写作手法，貌似写花生，实际上是借父亲之口赞颂像花生一样对社会有用的人，这篇课文也是借白杨歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向！可能有的学生忘记了，有的记不太清楚了，所以让学生课前回顾，借本课再巩固一下这种写作手法。

五年级的学生大部分已经养成了课前预习课文的习惯，我着重培养我

班学生的预习能力，布置好预习任务，自主学习。同时课堂上，采取小组合作探究的方式解决课文重点问题。

如果不是自己的学生，我会提前跟语文老师交流或者跟学生面对面，

了解班级学习方式和习惯，做到心中有数。

三、说模式

按照新课标的要求，在课改的大背景之下，结合当今语文主题教学和

海量阅读的要求，我大胆地自创了一个教学模式，我把它称为“两秀一感一风采”教学模式。在此，我简单介绍一下。

“两秀”分课前秀和课后秀。课前秀是指上课前学生自己深入全面地预习

课文；也指课堂前三分钟学生以各种方式“秀”《经典诵读》里的经典篇目。

“一风采”即课堂上学生的风采展示，包括个人的和小组的。在老师的指

导下尽情展示自己的预习成果，比如生字新词的读写展示、课文主要内容的概括展示和小组合作学习的展示。发挥小组合作探究的优势，探讨课文内容，品味文章优美语句。

“一感”即学后感。学习课文时的思考和学完课文之后的感悟、感想，

可以课堂上谈，也可课后形成小练笔。

“两秀”之课后秀是指在课堂上，学生口头做一下总结，说说学完这

篇课文的收获；学生利用课外时间将本课的知识点一一列下来，化作试题

的形式，出一份有针对性的试题，同桌或者指定同学做，然后由出题者批改。

两年以来我使用这一模式，学生学习积极性明显提高，自信心大大增强，充分发挥了学生学习的主动性，真正做到了让预习催生自信，自信繁衍成功，成功激活快乐。

四、说设计

根据教材分析、学情分析以及教学模式的分析，我设计的教学过程如下：

课前秀：学生齐背王昌龄的边塞诗《塞下曲》，感受边疆的凄凉。 风采展示：

（一）由谈话导入新课，课前让学生查阅有关白杨和边疆建设者的资料，课堂上我出示戈壁、白杨的图片资料，让其了解白杨和新疆建设者当时工作的艰苦环境，谈谈体会。（3分钟）

（二）整体感知，检查预习（8分钟）

在学生预习课文的基础上，请学生汇报预习收获，在这一环节中，力图解决这样几个问题，一是全文的主要内容，二是要解决一些重点词语的读音，扫清阅读障碍。三是引导学生把握作者的行文线索。可以让学生默读课文，说说这篇文章写了一件什么事，并画出文中直接描写和谈论白杨的句子，知道作者以白杨为线索，按照“看白杨、议白杨、表心志、小白杨”的顺序叙述的。从而把握课文的主要内容，并初步感知白杨的象征意义。然后出示课文的第一自然段，重点理解“浑黄一体”、“没有??没有??也没有”，感受戈壁滩的自然条件十分恶劣。目的是让学生抓重点语句体会戈壁滩的荒无人烟和恶劣的条件，为后面感悟爸爸的优秀品质做铺垫。

（三）品读课文，深入探究（12分钟）

让学生自读课文，画出自己认为含义深刻、耐人寻味的语句，并反复研读，然后在小组和全班交流，体会白杨树的形象与人的形象是如何合二为一的。

比如第12自然段爸爸对子女介绍白杨树的那段话，要求学生画出重点

的词句，从“哪儿??哪儿”“不管??不管??总是??不??也不”体会白杨树高大挺直、适应性强、坚强不屈的特点。这段话重点指导学生朗读，引导学生体会爸爸对白杨的感情:“多么高大的白杨树！多么坚强的白杨树！你体会到爸爸对白杨树的情感了吗？你能体会着爸爸对白杨树的欣赏和赞美之情吗？读一读。通过指名读、评读、男女声比赛读、齐读的形式，读出爸爸对白杨的赞美之情。

再比如“爸爸搂着孩子，望着窗外内过去的白杨树，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”对这些句子，要联系上下文，前后贯通地反复研读，理解后摘抄下来，在讨论和朗读中，理解在茫茫戈壁上，白杨树在此生根，并长得高大挺秀，成为戈壁卫士；同样的，在经济文化落后，条件恶劣的西部某些地区，建设者们也义无反顾地献身于此，成为坚强不屈的新疆战士。树似人，人如树，二者的形象融合在一起，由此，学生体会到文章中的借物喻人、托物言志的特点。

感悟感想：

（四）主题阅读，拓展延伸（7分钟）

推荐语文主题阅读篇目《胡杨仰止》进一步体会借物喻人的写作方法；《给西部建设者的一封信》通过同龄人的笔触感悟边疆建设者的无私奉献精神。课堂上让学生自由发表意见，提高学生的默读速度，锻炼学生的语言表达能力。

（五）回归整体，总结感悟（8分钟）

当学生回旋于情感浪尖，心潮澎湃的时候，有一种渴望表达的冲动。此刻，适时地开启他们心灵的闸门，让学生充分表达自我，就显得必要而恰如其分。因此，写一写“你想对这位父亲（或像他一样的边疆建设者们）说些什么？”这个小练笔让学生把所思所感表达出来，可使他们的阅读感受得到升华。

（六）布置作业，引发思考（2分钟）

1、在文章中，爸爸的神态有多次变化，每一次的神态变化中，你能读

出怎样的心理变化呢？请同学们课下思考，下节课我们再来讨论。

（一堂课的结束应该是新思考的开始，因此，我抓住本文表达上的这一特点，引发学生的思考，相信学生在课后会有自己的理解和感受。）

2、背诵爸爸介绍白杨树的那段话，积累词句。

课后秀：

学生自主出一份检测题，包括看拼音写汉字、生字注音、辨字组词、解释成语、按课文内容填空等基础题型。

五、说板书设计：

3、白杨

高大挺直借物

白杨生命力强

坚强不屈喻人

六、说评价

注重对学习过程的评价；对学生基础知识基本技能的理解和掌握情况的评价；对学生发现问题、解决问题评价；评价方式要多样化。

课堂评价要多样化，基本上以激励学生为主，对于指导朗读课文，可以使用有效的语言评价： “大家听了都在佩服你念得好!”“你读得真有感情!老师都被你读得感动了。”

我还注重对小组学习的评价，对于合作交流中表现出众的个人和小组成员，我会奖励他们每人一个笑脸奖章，印在他的课本上。在黑板右边有评比台，同时对小组进行“星级”评价，达到有效课堂评价。

七、说资源开发

1、充分利用网络资源。

搜集关于茫茫戈壁和白杨以及边疆建设者劳作的图片，在导入课题和课文学习过程中展示。

2、开发和利用身边熟悉的课程资源。 扎根边疆 爸爸建设边疆 无私奉献