想象力的迸发,来源于对生活的感知和

篇一：运用现代化教学手段提升小学生审美能力

运用现代化教学手段 提升小学生审美能力

摘要：《运用现代化教学手段提升小学生审美能力》是以现代化的教育手段和小学美术教育理论为基础，从激发兴趣——培养想象力——认识作品内涵——多元评价学生四个方面入手，通过改变传统教学方式，尝试将更前沿、更丰富的知识传授给学生，从而努力提高学生的审美能力。

关键词：现代化教学手段 审美能力 美育小学美术

小学美术是义务教育小学阶段的一门必修艺术类课程，是对小学生进行审美教育的主要途径。审美教育简称美育，其目的是帮助孩子建立正确的审美观；培养孩子感受美、鉴赏美、创造美的能力。

如果说审美教育的培养是小学美术教育的灵魂，那么，现代化的教育手段的运用就是促进小学审美教育发展的不竭源泉。

虽然现代化的教学只是教学的一个辅助手段，不能完全代替传统的艺术教育，但是课堂上丰富的图片和音乐展示却能让学生情不自禁地兴奋起来，产生无限的想象力和创造力，更好地提高审美主动性。因此，恰当地运用现代化教育手段，促进学生审美能力的提升便成了当代教师应该用心面对的问题。

一、妙用现代化教学手段提升课堂兴趣，启发美育

著名心理学家皮亚杰曾指出：“教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应该找出能引起儿童兴趣、刺激儿童的材料，然后让儿童自己去解决问题。”而现代化的教学手段正能够充分的提供这些“材料”。

通过各种多媒体，以形象直观的展示，提供图文并茂的的多重感官刺激来激发学生的兴趣。如：一年级美术教材《刷牙》一课，我采用多媒体展示谜语来开启新课的课题，而后补充各种各样的刷牙的图片和视频，其中展示的文字、声音、图片以及整体引发出的情景都能使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，使这看似枯燥乏味的一课体现出有趣的一面，从而活跃了孩子们的思维，变得敢于和老师同学交流各自刷牙的模样、动作、表情。通过老师的引导，孩子们发现了本课中最突出、最本质、和最吸引人的美点，加之老师对其进行的趣味讲解，使学生在浓厚的兴趣中和强烈的求知欲下潜移默化的受到了美的熏陶。而后期绘画作品也就水到渠成，无不彰显出孩子的自信与童趣。

二、精用现代化教学手段培养学生想象力，提升美育

艺术来源于生活，美术教师的首要任务就是培养学生观察生活和感悟生活的能力，让学生在观察中去体验生活中的美和创造、表现生活中的美。而不是对书本的模仿和照搬老师的范画。

多媒体技术融入课堂，有利于诱发学积极地情绪和丰富的情感，而自古以来，奇思妙想的迸发又或者优秀艺术作品的诞生和前者都是息息相关。多媒体手段除了能带来视觉冲击外，还能带给学生一场听觉盛宴。画面具有真实感，而声音具有感染力。两者的结合使用，更容易引起情感共鸣，诱发无限的想象。如欣赏《蛙声十里出山泉》可以制作课件先让学生倾听水声蛙鸣，然后学生畅所欲言，谈谈自己脑海中浮现的画面。当学生完全沉浸在“自己的画”中时再用课件展示齐白石先生的原作，两者比对，比较优劣。这样不但可以让学生在课

堂上能发挥想象力，发表自己“一家之言”，充分体现快乐的思维，快乐的创作，还可以提升他们独特的审美情趣。

三、巧用现代化教学手段认识作品内涵，强化美育

孩子对绘画作品的好坏开始不约而同的都会从“像不像”的角度来评判，因此大多数学生在美术课堂上都会有一个疑惑：为什么一些自己看起来“不像”的画，老师偏要说是好的作品。很多时候老师即便解释半天，学生往往都不得要领，最后只有归结为“只要是画家的画就都‘好看’”。

现代教学手段为我们找到了解决方法。凭借其丰富的展示手段，以及短时间内就能承载的海量信息，能让学生初晓艺术的整个发展史，认识到优秀美术作品所包括的内涵不应只从“像不像”来评判，还要从特定的历史背景和作者生平，以及其独特的生活态度来认知。强化学生正确的认识作品，感知作品内涵的能力。从而也避免了老师那枯燥乏味的纸上谈兵式的讲解。

四、活用现代化教学手段评价学生，拓展美育

学生间的作品展示能激发学生的进取意识，加之在这个过程中充分开展的相互之间的欣赏、评述。给一个学生展示作品机会的同时也给了其他孩子发表自己见解的机会，提倡自我展示的同时也鼓励争辩和讨论。这些都是一节好的美术课应该具备的。

现代化的教学手段将这些发挥的淋漓尽致。实物投影、电脑和幻灯机的使用，不但能使我们能大能小的展示现场学生的优秀作品，还能通过电脑的存储功能，让孩子们看到其他班孩子的作品，甚至是以

前的和国外孩子的作品。让孩子们在相互比较，共同进步的同时，也培养他们独立思考的能力。从而拓展了孩子们的审美能力。

实际证明，在小学美术教育教学活动中，现代化教学技术诸多手段的恰当运用，不但使美术课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，同时潜移默化地提高了学生的审美能力，更促进了教师的专业成长，为美术教育教学增添了许多生机与活力。

篇二：信息技术促进幼儿空间想象力发展的探究

信息技术促进幼儿空间想象力发展的探究

【摘要】空间想象力是生活中一项基本的能力，培养幼儿的空间想象力有利于发展幼儿的思维能力、观察能力、想象能力、逻辑能力、创造能力。本文探讨信息技术在幼儿空间想象力培养中发挥的作用。

【关键字】空间想象力 信息技术 多元智能 空间智能

美国人加德纳提出的多元智能理论中认为人的智力包括：语言智能；逻辑数学智能；音乐智能；空间智能；运动智能；自省智能；人际交往智能；自然探索智能等。其中空间智能强的人对色彩、形状、线条、明暗、构图、平衡、空间及它们之间的相互联系具有高度敏感性，能准确地感觉视觉空间，并将其感受精确地表现出来；在观察所见事物后，脑海中便会勾勒出立体化的具体轮廓，而后转变为属于个人的视觉空间印象，通常建筑师，艺术家属于空间智能较强的人。

2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中在科学领域子领域“数学认知”也提出了感知形状与空间关系的发展目标，明确提出要用多种方法帮助幼儿建立物体与几何形体之间联系；丰富幼儿空间方位识别的经验，引导幼儿运用空间方位经验解决问题。

幼儿识别空间的经验是观察客观事物时能把握事物的形状、大小、空间等特征，并能在头脑中构成客观事物的空间形状和简明的结构，能将对实物所进行的一些操作在头脑中进行相应的思考。对于幼儿来说，空间的经验是在日常活动的过程中逐步建立起来的，幼儿的经验是他们发展空间智能的基础。发展幼儿空间智能的基本途径是多样的，而且都是以幼儿的经验为基础，这些途径包括：生活经验的再现，实物观察活动，操作活动，想象与表达活动等。在这些活动中，幼儿感知和体验空间与图形的现实意义，初步体验物与形的联系，逐步发展空间智能。

人类的空间智能发展从最初的婴儿时期，蹒跚学步时在空间上移动，在大脑中形成静态的大脑表象；在学龄期时，能活跃地在空间领域中从事对表象和对象的操作，使静态表象变为动态表象，但空间智能仍局限在具体的情景和对象方面；直到青春期，才能处理抽象空间概念，能把图像表征世界与命题陈述及推理相联

系，能理解几何学。因此，儿童的空间智能有一个从静态空间感知到获得动态概念空间的发展过程，幼儿园阶段空间智能发展培养空间的想象力是关键。

根据空间智能发展规律，幼儿阶段培养空间想象力必须按规律进行，而信息技术在促进空间想象力发展中发挥着巨大的优势作用。

（一）拓展幼儿的生活经验

幼儿的经验是发展空间智能的基础。一切想象中的新形象，其材料都来源于现实生活，来源于对客观事物的感知。幼儿的生活经验是表象的一种积累，是发展其想象力的基础，没有了生活经验就没有了想象。就像一个生活在深山的人，不可能想象惊涛拍岸的海浪；一个双目失明的人，不可能理解色彩的绚丽。

现代的计算机及网络技术，令世界变得近在咫尺，利用信息技术手段，可以足不出户游遍全世界，积累生活经验，丰富幼儿头脑中表象的储存。例如一段制作蛋糕过程的视频，就能让幼儿不用通过操作就能获取制作蛋糕所需要的材料，制作的过程等生活经验，这些经验就会在幼儿的头脑中形成一种图象并在人的头脑中保留下来，当头脑中的图象积累得多，在进行想象的时候就有非常丰富资源。

（二）变静为动，提高幼儿观察的敏锐度

观察是进行思维活动的一个窗口，是接触现实世界的触觉，是幼儿认识事物最直接的一种方法，也是形成空间想象力的最基本方法之一。观察力强的幼儿才能想象力丰富，敏锐的观察力，是想象力、创造力的源泉。

幼儿喜欢观察活的、动的物体，不喜欢观察静的物体。如幼儿喜欢看小鸡吃米、小猫玩球、小狗打架、小金鱼游泳??而对于静态的图画不喜欢去观察。幼儿喜欢观察颜色鲜艳的东西，如孔雀开屏、花园里的鲜花等，不喜欢看颜色单调的图画。信息技术手段在这方面有着独特的优势，信息技术手段能给幼儿提供大量色彩鲜明、生动逼真的视觉形象，能形象直观地反映事物之间的联系，图文并茂能引起幼儿的注意，调动幼儿的各种感官，激发幼儿学习的兴趣，提高幼儿观察的效果，能让幼儿在头脑中得到更多的信息。

（三）抽象化物体，拓展幼儿想象空间

把观察到的事物的形状、大小、空间等特征，转化为事物的空间形状和简明的结构，这就需要一种抽象的思维，这是培养幼儿空间想象力的关键。如科学活动《套箱》，我们设计制作了一组从大到小的纸皮箱，能从小到大按顺序套进去，活动的目的是让幼儿通过操作、尝试，去感受物体的空间、形状及大小，这一套

箱子最后可以叠放在一起变成一个箱子，活动非常有趣，幼儿沉浸在“完成任务”的过程中，当完成操作探究的过程后，我们利用计算机绘制与箱子相对应的立体图形形象，在电脑上演示整体一个操作的过程，幼儿操作完实物后，再通过计算机形成直观的印象，建立了实物与空间形状的联系，形成了空间概念，发展空间智能。

（四）实况录像及全景虚拟技术，让幼儿实现空间体验

实况视频播放是信息技术应用最为常用的一种手段，但又是让幼儿认识自我的一种最佳方法，利用不同的视角，让幼儿感受不同角度的观察效果，从而在头脑在形成更加完整的空间认识。如在《走迷宫》这个活动中，我们将幼儿在纸皮做的迷宫里找出口的活动过程用摄像机拍摄并播放出来。在外面的幼儿紧张得不得了，拼命指示里面的小伙伴如何走出迷宫，非常兴奋，有了这样的不同角度的观察，让幼儿有了更多不同的空间体验经验，培养了幼儿将图像与实际联系的能力，发展了幼儿的观察能力和思维能力。

又如现在计算机技术在比较先进的三维全景虚拟漫游技术，可以模拟出一个真实的环境，操作者可以360度全方位进入由计算机模拟的具有动态、声像功能的三维空间环境中，并且能与观测到的环境进行互动，大大丰富了幼儿的空间经验。电脑软件《全景故宫》能够让幼儿在电脑上360度不同视角体验故宫，获得象亲身进入故宫旅游的经验，丰富幼儿的空间认知，发展空间想象力。

（五）创设情境，引导幼儿想象力

幼儿园的幼儿想象力最丰富的，但要有适当的引导才能给幼儿创造想象的空间，如音乐课《梁祝》我们配上鲜花盛开及蝴蝶飞舞等画画，幼儿在欣赏音乐时能想象到音乐的意景，体验音乐里面的故事情节，使幼儿的想象变成形象，发展幼儿形象思考的能力。

又例如幼儿在听故事时，(转 载 于:wWw.cssYQ.COm 书 业 网:想象力的迸发,来源于对生活的感知和)会深深沉浸其中，我们可以通过信息技术创设故事中的情景，让幼儿与书中人物一同悲喜，获得极大的情感满足，这就是想象力的作用。在语言活动《狮子与老鼠》中，我们利用信息技术把狮子放了一只骚扰它睡觉的老鼠，后来老鼠遇到了被猎人网住的狮子这样的故事开关情节，创设成优美的动画，引起幼儿的兴趣，激发幼儿学习的热情，再用疑问方式引导幼儿展开想象，“救还是不救呢?”老师和幼儿一起编讲是最有情趣的故事，我们还把续编的故事情节做成完整的动画，让幼儿的想象呈现出来，获得完整的体验，使幼儿

想象力插上翅膀，翱翔在广阔天空中。

在幼儿空间想象力的培养中，信息技术的运用满足了幼儿日益增长的求知欲，激发了他们的兴趣，丰富了幼儿的空间认知经验，拓展了幼儿想象的空间，促进了观察能力，空间想象力，形象思维能力的发展，从而使幼儿的空间智能得到发展。

参考文献：

[1] 《3-6岁儿童学习与发展指南》 教育部 2012年9月

[2] 霍华德?加德纳著，沈致隆译.《多元智能理论》[M]，新华出版社

[3] 马菊红，刘修博等编译 《发展空间想象力》哈尔滨工业大学出版社

[4] “科学需要有空间想象力的幼儿”《科学时报》2009-9-15

[5] 沈静“利用多媒体技术促进大班幼儿思维能力的发展”《教育传播与技术》2010

年第2期

篇三：小学美术教育论文

跳出绘画学绘画

爱因斯坦说：丰富的想象力比渊博的知识更为重要。之所以说想象力比知识更重要，是因为知识是有限的，而想象力是无限的，其能够推动科技进步和社会发展，是知识进化的源泉。 绘画对孩子来说,本身就是一种游戏,绘画需要很强的想象力和创造性.美术活动是孩子喜欢的活动,也是发展孩子想象力、创造力,促进孩子个性全面发展的有效手段.

在新课程改革背景下,小学美术课堂改变以往过分强调技能和美术造型等方面的教学,侧重于美术知识的应用及审美感受与艺术观念的表现,让学生在充满想象力艺术空间中,展示自己独特的审核能力和艺术素养。如何培养学生的想象力,如何使学生在美术课中大胆地想象、创新,进而全面提高学生的素质,值得我们每一位美术老师去探讨。

一、深入生活、走进大自然。

法国教育家蒙门说：“自然和社会是我们最好和最伟大的教材。”学生的想象能力不是自然产生的，它与学生日常生活中经验的积累有着密切的联系，大部分想象总是以感性材料为基础，从而想象出自己从未感知过的实际不存在的事物的形象，构成这些形象的感知材料归根结底是来源于生活。在美术教学中，我特别强调学生在写生中要细致观察，并通过体验生活等方式来丰富他们的直观感受，让学生不断积累有关写实方面的知识，获取清晰和富有记忆的表象，

以增加想象的储备。另一方面主张让学生走进大自然，到大自然中去感受、体验和学习，通过大自然直接启发学生们的想象力，同时让他们去大自然中发现美，从而创造美。如果有条件的话，小学美术教师有必要经常组织学生走进大自然，去观察大自然中的动植物、四季变化等等，激发学生的创作兴趣，想象也会随之迸发。当然，想象是可以打破现实物象中的真实限制的。小学阶段学生的想象力与教师的正确引导是分不开的，因此，教学活动中教师可以通过提出疑问的方式让学生改变思路，同时肯定其想象力，以防止其形成僵化、固定不变的思维模式。 如在上《有趣的半圆》一课时，本课的教学目的是认识半圆，尝试把半圆形进行添加、组合，变化出各种不同的形象。认识半圆之后，再进一步引导学生仔细观察教室里、校园里，回想自己的卧室里等找出半圆的物体，丰富学生的想象力。

二、教师善于创设教学情境，开启学生的想象力

打破旧的教学理念，要适应素质教育的新思路，提高学生的创造性想象能力。所以在教学中，我为学生创设“参与”的氛围。即让学生主动参与到课堂的教学中来，通过师生互动充分发挥学生的主导能力，探究学生内在的潜能，本文由论文联盟收集整理激活想象思维能力，提高想象力。提出的问题可以有多种答案，一个观点可以用多种表现方法，只要学生的发言，不受传统思维约束，全方位打开学生思路让他们在思考中形成自己的想象空间。例如在《回家的路》这一课，先是问题讨论，增强学生的好奇心，提问：“同学们你们在回家的路上看会到什么？”而后我让学生自由说，并且

给他们讲和播放看路上的画面。让学生的脑和眼得到协调的发展，思维意识马上理性认识的转化，促进智力和想象力的发展。不断发现新的问题，解决问题，然后启发他们：我们在放学的路上可以看到这么多景物，同学们想一想，试一试，看谁能够动手这生动的画面画下来呢？通过我的鼓励、启发，让他们在宽松自由的氛围中，把原来的在脑海中一形成的形象，换成画面表现出来。趁着学生的兴致很高，又启发，你想到应该怎么画了吗？你在放学回家的路上遇到了什么，你就画什么好吗？”再一个，就是让学生猜谜语激趣，激发学生的学习情趣，学生的天性就是好奇心强，让学生在愉快中主动进入想象的氛围。这样的教学设计，让学生在生活中去捕捉画面积累表象，同时也启动了学生的想象力。

三、 通过欣赏激发想象

小学美术教学中，教师要带领学生欣赏经典作品来激发他们的想象。纵观凡高、毕加索、米罗、莫奈等大师的绘画作品，无不充满个性、闪烁着永恒的人性光辉，这些经典作品很多都值得永远学习、借鉴和观摩。通过欣赏作品能够激发学生的想象力和创造力，因此，小学美术教师应该有目的地让学生欣赏名家作品，引导学生向名家学习，在欣赏优秀作品的基础上进行自己的想象和创造。还可以将学生的绘画作品进行集中展览，帮助学生养成乐于观赏的习惯，于潜移默化之中培养和提高其审美能力。

四、教师要善于增强学生自信心，激发想象力

自信心是创造性思维的力量源泉。任何学生的创造产物都具有

存在的价值。首先，教学中，教师要善于发现学生身上的创造性潜能，并及时给予表扬和鼓励，增加创新的欲望和自信心。画家李可染说艺术表现“可贵者胆”，教师的鼓励与表扬会使学生的胆量与自信心得以增强，进而展开想像的翅膀进行积极的创新。一般说来，学生由于对自己信心不足而胆怯，存在着构思技法表现两大困难。针对学生创造时的胆怯心理，教师要采用多种教学手段，特别是通过多媒体手段的引入，通过对优秀作品的欣赏，开阔学生的视野，拓展其思维空间、增强学生创新的勇气。其次注重双基训练和教师的示范作用，为学生的艺术表现奠定基础。随着时代的进步与发展，美术教育不可替代性越来越被人们重视。当然要丰富学生的想象力，教师就必须拓展他们的思维，给他们营造一个轻松愉悦和想象的空间，让他们勤于思考，乐于表达，进而完善一个个栩栩如生又姿态各异的艺术造型。相信这些艺术造型也都会与他们的生活经验相联系并能表达他们心中的价值观和情感体验，也就是说学生最终会在美术课中感受到美术与生活、美术与文化、美术与科学以及美术与情感之间的紧密联系，进而会留心观察他们身边的艺术形象，提升自己的感悟水平。

艺术创作离不开生活，美术教学不能构想空中楼阁。教师要培养跨世纪的人才、培养有创新精神的人才就必须把学生从狭小的空间解放出来，要引导学生养成勤于观察、善于观察的好习惯，让他们展开想象的翅膀，给他们空间，尽情发挥自己的聪明才智，动脑动手，直

接体验，从而培养他们的创造能力和创造思维，使其素质得到全面提高。