让词句训练成为习作水平提升的生成点
让词句训练成为习作水平提升的生成点 作者：黄碧茹
来源：《学周刊·C》2013年第12期
叶圣陶先生曾经说过：“字字未宜忽，语语悟其神。”语言学家张志公先生也曾指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”这就告诉我们，要真正实现与文本教材进行深入的对话，教师首先要引导学生做好一个基础工作：运用恰当的教学策略，创设各种机会，让学生理解、注意文本教材中每一个字，感悟每一个词，品读每一个句子。有了这个对话的基础点，学生才能与文本进行有效的对话。而且，在这个过程中，引导学生进行词句训练的过程中，学生的遣词造句等习作能力能够得到有效的提升，从而使训练成为学生习作能力提升的动态生成点。
一、在变换词句中提高作文用词的巧妙性
学生要实现与课文进行有效的对话，就首先要读懂课文中的重点词语和句子。引导学生达成这一目标的教学策略之一，就是进行变换词句的训练，也就是教师引导学生抓住课文中相关的重点词语或关键句子，通过进行变换词句，巧妙比较表达效果，从而体会课文在遣词造句方面的巧妙之处，又达到提高学生作文用词的巧妙性。如教学《卖火柴的小女孩》这篇课文，文中有这样的句子：“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”这句话把小女孩的悲惨遭遇刻画得淋漓尽致，从中我们可以感受到小女孩一整天都没有吃食物。“又冷又饿”，是多么可怜啊！为了让学生更加深刻地感悟到这一点，我是这样进行变换词句训练的：1.出示变换后的句子：“没有人买过她一根火柴，没有人给过她一个硬币。”2.引导学生反复比较：“谁”换成“没有人”，所要表达的基本意思相同，但进行这样的变换好吗？为什么？3.从变换中感悟其用词的巧妙性：这里的“谁”不仅说明了“没有人”，还说明了“范围之广”“没有人去同情小女孩，没有人给她温暖”，程度更深，更能表达出文中韵味。因此，这个词是不能替换的。这样，学生在作文中也自热而然会运用更为准确的词语来提高作文的表达效果。
二、在品词析句中提高作文用词的生动性
学生在进行习作的过程中，为了使作文的表达更为生动，往往要围绕所表达的中心进行反复推敲，对所要用进作文中词语进行比较，加以斟酌。那么，在语文阅读教学中如何培养这样的习作能力呢？阅读教学中，教师引导学生进行“品词析句”这个教学环节，就能很好地培养学生的这种习作能力。如教学《草虫的村落》一文，文中有这样一个句子：“我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。”我的引导步骤如下：1.创设“品词析句”的切入点：你从这句话中的“亲吻”这个词语体会到了什么？从“红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来”这个语句中的“唤回”，你能想象红鸠鸟的歌声怎样把我的心灵唤回的呢？2.引导学生围绕以上问题进行讨论。3.拓展延伸：你在写作文中有没有运用过类似的句子来增强作文的表达效果呢？请举例说说。通过这样训练，学生在品词析句中有效提高了作文用词的生动性，使学生把阅读的收获运用于习作之中。
三、在“听记”词句中提高作文用词的丰富性
学生要想写出好的作文，就要要有丰厚的积累，这其中有生活经验的积累，也有读书的积累，特别是语言材料的积累——优美词句的积累。学生只有积累了大量的好词佳句，并善于把这些好词佳句运用于习作之中，写出的作文才会显得生动，富有感染力。那么，怎样做才能让学生积累大量的优美词句呢？在平时的教学中，我运用“听记”词句的教学策略来实现积累词句的目的。如我利用晨读、自习课等时间，每天设立“10分钟阅读听记积累训练”：每天让学生向教师推荐阅读课外书中选取的精彩描写片段；教师再从中进行筛选，选出一至二个精彩描写片段，由教师或学生朗读给全班听。读前先向学生提出听读要求及应注意的问题，以便把握主要内容，体会思想感情，识记具体语句和重点章节，使之对精彩描写片段有一个完整、准确、清晰的印象。通过听读，大量的词汇、句式等进入学生大脑中枢，经分析、综合、比较，就可进入短时记忆和长时记忆。学生听得准确、连贯和丰富多彩，可促进思维向着清晰、严密、灵活方向发展。而且，这些积累的好词佳句，可以为学生习作时提供词句素材，让学生运用于习作之中，从而提高了学生作文用词的丰富性。
四、在词句修改中提高作文用词的准确性
《红楼梦》的作者曹雪芹“披阅十载，增删五次”“字字看来都是血，十年辛苦不寻常”。而著名的教育家叶圣陶先生也说过：“写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。”这充分告诉我们：好的文章是修改出来的，修改作文是一项学生必须培养的能力。对于小学生来说，写作文出现病句是较为常见的现象，在习作教学中，教师要引导学生加强词句方面的修改训练。如教学六年级语文上册“口语交际习作三”，这是一次关于描写人们互相关爱的事情的习作训练。在学生完成后的习作，其中学生的一个含有语病的作文片段如下：“啊，明天就是期末考了；天哪，这次要是考砸了，那该怎么办呀，我可不能辜负了老师和爸妈的希望呀！”我着急得快要烦死了，再也没有什么心思去复习了。在湿润的眼眶里还时不时地掉落一两颗晶莹的泪水。从以上的学生习作片段中，出现了两处语病：1.“我可不能辜负了老师和爸妈的希望呀！”这个语句中“希望”一词用得不恰当，应改为“期望”。2.“在湿润的眼眶里还时不时地掉落一两颗晶莹的泪水。”这个语句中的“泪水”与修饰语“一两颗”搭配不当，应把“泪水”改为“泪珠”。这样，通过引导学生进行词句修改，学生就能有效地提高作文用词的准确性。 学生的每一次习作，都要涉及优美词句的选择与运用，都会进行词句的斟酌，而引导学生进行有关词句的习作训练，正是为了提高学生遣词造句方面的能力，让词句训练成为习作水平提升的生成点，这是提高学生作文能力的最为基本的训练。
【责编 张景贤】