儿童名画赏析

篇一：和孩子一起欣赏名画

和孩子一起欣赏名画

大班 程娟

幼儿的世界是五彩斑斓的，他的自我与外界、梦幻与现实，多是互相混淆的。客体中的每一个线条与色彩，都能点燃他天马行空般的想象。作为教师应充满热情地为幼儿创造欣赏高雅的、体现人类智慧结晶的多种机会，引领幼儿感受艺术无尽的美。从而开启幼儿发现美、追求美、创造美的一生。而作为教师的我们又是怎么样来使这个活动课题继续开展呢？

一、让教师成为课题实施的先锋。

（一）选择经典，激发兴趣

名画好像离小小的孩子很遥远，“这么小的孩子能看懂什么？”“他们会有什么感觉？”??其实不然，只要指导到位，幼儿不仅能理解名画的深刻含义、感受其色彩渐变，更能感知画家作画过程中的心理体验。幼儿以具体形象思维为主，因此，幼儿需要用艺术来丰富知识、开阔视野，名画作品以其独特的视角、丰富的内涵、鲜明的艺术效果成为促进幼儿健康成长的内容。如何把这些精神财富传递给孩子，使他们自幼受到高尚艺术的熏陶？

艺术价值高的世界名画不胜枚举，但幼儿不是每一幅都会感兴趣，根据幼儿的审美偏向：3至6岁的幼儿更喜欢夸张的形象、有视觉冲击力的、色彩鲜艳的、有故事情节的画作。

幼儿的思维绝大部分是在知觉水平上进行的，他们喜欢欣赏形象逼真、色彩鲜艳、结构清楚的画面，并对暖色调有特别的偏爱。西方现代派画作以其丰富的内容、独特的形式、多变的色彩，成为我们名画欣赏活动的首选内容。西画作品内容丰富，可选择的范围广泛，我们遵循渐进性原则、适宜性原则和程序性原则，在适宜于幼儿生理、心理特点基础上，结合各班具体情况，选择适合于其生活经验和接受水平的名画，并慢慢扩大选择范围、加深程度，激发幼儿浓厚的欣赏兴趣！

《红色的和谐》是孩子们最喜欢的画作之一，画面一展示，那强烈的红色便引起了阵阵赞叹：“这个房间真美！”“墙壁是红的、桌布是红的，椅子和人的头发也是红的！”一位女孩略有所思的自言自语道：“为什么她的家是红色的呢？??它的主人一定刚结婚吧！”“你看！这些红色也不一样呢！这里深的发黑、这里浅一些有点象橘红色”??孩子们由最初的惊叹转到了对画面色彩、内容的分析与思考！这一切均在“红色的和谐”中自发、自觉的进行着。5、6岁的孩子就这样走近了西方名画。

当然，这只是欣赏的浅层次，是一种悦耳悦目的感受，与生理上的愉快感有着一定的联系，然而审美活动毕竟是一种精神活动、一种情感活动，要让幼儿在

欣赏过程中达到精神上、情感上的愉悦与满足，提高幼儿的审美感受能力，尚需教师的进一步引导。

（二）适宜方式，提升审美

艺术美是按照美的规律创造的精神产品，它来自于生活又高于生活，不同时代、不同风格、不同流派的优秀画作，能使幼儿体会到表现美的天地是多么广阔。对美的认识和理解需要一定的能力和方法，对名画的欣赏也不例外。

1．依据教学主题与环境布置，让名画走进幼儿的生活空间。

面对一幅名画，若让孩子们去说“画上有什么？你喜欢什么！”是很抽象的，幼儿很难说明白，有时反而会破坏美好的意境。何况一个画家的风格又岂能通过一次欣赏教学活动或一幅画就能体会得到！孩子们只有在看了许多画，积聚了丰富的视觉感受和内心体验之后，才能和艺术家产生共鸣。

布置与主题相联系的主墙饰，使幼儿能置身于美的环境，感受艺术的熏陶。与孩子、家长共同搜集打印有关凡高、修拉、米罗、毕加索、蒙得里安等画家的详细介绍及画家的画像。搜集适合幼儿年龄特点的画家代表作并彩喷成大图片。在班级里布置“名画角”，在楼层上展出画家图片及幼儿临摹、创作的作品。在图书角中投放美术欣赏书籍，让幼儿平时可以欣赏、阅读。

2．依据故事、谈话，让名画作者走近幼儿的身边。

将作者生平和作品的独到之处编成小故事介绍给幼儿，使他们对作者产生亲切感、对作品有整体印象。名画欣赏活动实践中，我们发现幼儿对画家生平、轶事及作品产生的历史背景，有着浓厚的兴趣，而这些知识的了解也有利于幼儿对作品更深层次的理解。因此，在欣赏名画的同时，我们会将作者的生平编成小故事介绍给幼儿。

（三）给予启发，激发潜能

艺术创作需要直接的生活体验，也需要丰富的艺术欣赏体验，著名儿童教育家陈鹤琴认为“活教育应极注意儿童创造力的培养，儿童本性中潜藏着强烈的创造欲望，只要在教学中注意启发诱导，放手让幼儿去探索，就会培养成他们的创造力。”名画欣赏过程中，要通过让幼儿对画面内容、形式、主题的了解，与作画者思想感情的沟通产生自由表达的兴趣、愿望和能力，从而激发幼儿潜在的创造力。 当日积月累的直接生活体验和艺术熏陶合二为一时，幼儿的想象便进入了一个全新的审美境界。他们会无拘无束、全身心的投入到创作活动中，在画中流露的是从直接观察和感受中获得的审美情感和梦幻般的内心世界。看着孩子的创作，老师们经常会叹服道：儿童才是真正的艺术家！

名画作品表现手法多样，可让幼儿领略到各种技法的艺术效果；名画作品内容丰富，可扩大幼儿视野，使他们形象地接触到一个个陌生而有趣的广阔领域；名画

作品思想内涵深刻，可让幼儿感受到绘画大师独特的审美体验和别具匠心的审美创造??

二、收获

在我看张慧老师的教育笔记中感受到幼儿美术教育观念上日趋转烃，逐步树立起正确的儿童观、科学的课程观和先进的人才观。我们的教师开始从“我教你学”的传统师生关系中解放出来，由权威式教学向民主式、合作式教学转变，在活动过程中强调幼儿的探究性学习，努力为幼儿创设一种平等宽松、自由表达和交流氛围。在我们的每一次欣赏活动中，我们大多采用了对话的形式，教师设计了层层深入的问题，紧扣欣赏的主题和要素，引导幼儿自己去感受、去说。同时教师还注意根据幼儿的心理感受和反馈及时调整提问点。例如《格尔尼卡》、《蒙娜丽莎的微笑》、《大碗岛的星期天》等活动中，提问都设计得非常清楚、贴切，有效地激活了幼儿的感知，使教学活动的过程真正成为一个师生密切配合、积极探索的双向认知过程。它对教师活动组织能力、随机应变能力都提出了很高的要求，我们的教师也逐渐变得游刃有余，因此在科研意识和科研水平方面都有所提高，综合研究、合作共事的能力也得到了进一步锤炼。在理论方面，由于大量美术相关的资料文献以及作品背景，教师的知识面拓宽了，理论水平提高，对《指南》的理解更为透彻。

三、让孩子诠释课题研究的成果。

幼儿是主体，没有平时觉得美术教育研究就像水中月、镜中花一样无迹可寻，我园的孩子又是如何来欣赏他们身边的名画的呢？

幼儿欣赏美术作品，不仅要获得对作品的内容、主题、题材等的认识，更重要的还要逐渐养成能够透过画面所描绘的故事、情节和具体的内容，进一步感知和体验潜伏在抽象中的具象形式和意味的习惯和能力。这一步可以以老师“你看到了什么？”的提问为线索，引导孩子发现作品的点、线、形、色等要素。要放手让孩子认真观察，自由讨论，一开始孩子可能会主要仿照于从作品描绘的具体事物，或这些点、线、形、色所构成的东西“像什么”的角度来观察和感知。而孩子对于名画的整体感觉却因为很多的因素而不同。

（一）个性诠释

每个幼儿都是不同的一个个体，个体差异性强。在生活中，有的幼儿活泼，有的幼儿沉静；有的灵活，有的呆板；有的大胆，有的胆怯；有的发展了某些良好的行为倾向，有的发展了某些不良的行为倾向。尽管这些特点或倾向是容易转变的，还不是稳定的、经常的个性特征，但是当幼儿欣赏名画的时候，大部分却取决与他们个性。一副《哈里昆的狂欢节》，问：你们看到了什么？活泼、灵活的幼儿是这样说的：我感觉到里面的曲线在跳舞。沉静的幼儿是这样说的：为什么梯子会长耳朵？胆怯的幼儿却关注到了画中许多红色的点。

（二）生活诠释

我们的孩子生活在同一片蓝天下，但他们从小生活的环境却是各不相同的。有的幼儿在父母长辈的的百般宠爱下成长，这样的孩子骄傲而容易受伤；而有的幼儿却伴随着家庭中各种不和谐的音符在成长，这样的孩子自卑而敏感。当我同时把一幅《格尔尼卡》展示出来的时候，前者的理解是：不好看、很奇怪、不美、人没有身体、没有脚、颜色不鲜艳、只有白色和黑色、马叫起来、人、太阳、杯子、牛在跳舞等。而后者的理解是：很特别、很害怕、害怕的时候、有人要打我、咬我、抓我；难受的时候，东西不见了；受伤的时候、有怪兽要吃我、有鬼要抓我。两者的诠释并没有脱离作品的主旨，但是由于两者他们以往所处的环境不同，而他们的诠释也就出现了积极与消极的两个极端。

（三）社会诠释

许多的名画都来自于与幼儿毫无联系的50、60年代。当时社会给人的感觉，作为我们没有身临其境的教师也无法给予幼儿一个合适的诠释。所以我们选择透过名画再次展示当时的社会背景时，而幼儿对于名画的理解却也夹杂了现代的因素。在欣赏《美丽的花丛》时，有的幼儿却说：我们这里的果树上是没有猴子的，猴子都在动物园呢！有的幼儿说：这里的花好漂亮的，我们这里没有的。在感受作品的美感的同时，更加入现代生活的主题“环保”元素。此时幼儿已经把自己的理解与现在的生活中环境联系在一起，由于幼儿没有生活在那个年代，所以他们只能借助于自己已有的生活经验与环境来诠释。

四、收获

课题的实施促进了幼儿的发展，在课题研究过程中，我们发现了孩子身上一些可喜的变化，幼儿对事物的认识持在于对感性经验的全面依赖，以直觉行动为主，他们对事物的感知从笼统到分化，为此在名画欣赏活动中老师并不是直接告诉幼儿画的内容，画家的用意，而是引导幼儿综合运用听觉、视觉、运动觉等多种感官、调动情感、思维、想象、动作、语言等多感官参与，反复品味、启发联想、促进理解。他们对各种艺术作品变得非常敏感，对于美的东西观察更中细致，能快掌握作品中的美感形式要素，同时把这些美感形式要素运用到自己的创作活动中。同样的美术作品，实验班的幼儿在表现时显得画面更丰富、构图更合理、色彩运用更功妙、更具创造力。

在画家的笔下，平凡的事物也会闪着耀眼的光芒。环境的熏陶、时间的积累，才会有名画与孩子的心灵相通，只有经常不断地欣赏、接触名画，才能激发孩子欣赏的激情、创新的欲望，名画的美给幼儿的感觉直观、具体、深刻，它能铭刻在儿童的情感和思想中终生难忘，让我们将名画欣赏带到幼儿的生活中，让孩子在欣赏中获得一份熟悉、一份惊喜、一份感动，让孩子在名画的怀抱里学习、成长！

篇二：宝宝欣赏名画名帖的意义及指导

宝宝欣赏的早教名画指导

早教妈妈名画内容介绍： 本套名画是经过育儿专家和一些早教妈妈综合意见精心选材、编辑而成的一套适合婴幼儿欣赏的名画名帖，长宽尺寸为57*42CM(注意比之前销售的54*39CM在长宽上整整多出了3CM的尺寸，视觉效果更佳)，铜版纸250克。共收集了50幅适合婴幼儿欣赏的主题向上、色彩明快、内容丰富的世界名画名帖，共分为三大系列：

国外名画30张（风景画系列 11幅 人物画系列11幅 抽象画系列 4幅 雕塑画系列 4幅）

中国名画10张和中国书法10张，本套名画是家庭实施胎教和早教名画欣赏的首选之作。名画欣赏有利于活化孩子的右脑，对右脑的刺激作用会更明显。

宝宝欣赏名画名帖的理念：

台湾省国学大师、台中师范学院博士生导师王财贵认为，孩子在三周岁前应该听尽世界名曲看完世界名画。早期教育不仅对宝宝的听力训练很重要，而且还要加强对眼睛的训练。眼睛怎么训练呢？很简单，一出生下来我们见到光，我们的视觉神经开始快速成长，０～３岁应该让他看尽世界名画名帖，挑选色彩最

丰富、线条变化最多的大师级作品。只要看一眼，哪怕只有几秒钟，就有深刻的印象，这是儿童的天性，而且他看到这种画，他的头脑神经会跟着成长。到六岁之前还是相当有作用的，如果超过十三岁，我们视觉神完全发展成熟，以后再训练，就没有什么用。所以０～３岁，有这种美学训练的人，有艺术训练的人，将来他的眼睛所看到的世界是跟我们不一样的，我们所看到的世界是平板的世界，他看的世界是五光十色的世界，所以从小带宝宝欣赏世界名画名帖，对于他终生的审美素养的培养是相当有意义的。

有的家长会觉得，这么小的宝宝，看浅显可爱的卡通图片也一样，其实不然。卡通都是简单的线条，而大师级的名画色彩丰富、线条优美，内容更是丰富，宝贝们绝对可以感受到这些著作中的灵感。当他们从小感受到这些色彩，以后上学学到这些内容的时候，他们不会费丝毫的力气，而且会非常感兴趣，因为这些画伴随着他们成长。名画欣赏对于开发孩子的右脑有显著的作用。实践证明，通过欣赏名画来开发孩子的右脑是一种行之有效的方法。带孩子参观画展，直观整体地欣赏作品，这是有利于活化右脑，对右脑的刺激作用会更明显。名画欣赏为我们的家庭早教提供了更丰富和更广阔的空间，在欣赏的同时也会提高色彩辨识力，对于他以后的审美和想象力肯定能起到一定的帮助。

宝宝欣赏名画指导

家庭名画欣赏名画有几个要点需要注意：

一， 单张陈列

单张名画陈列，即一次性在孩子的视线范围内呈现一张名画，家长可以在卧室、客厅、书房等不同的空间分别张贴不同风格的名画图。这种欣赏方式比多张名画共同陈列效果好，因为宝宝的视觉特点是整体印象吸收，家长可以把一个月前欣赏过的名画拿出来在墙上将名画进多张陈列，以同一风格的画风张贴，与宝宝再次欣赏，感受同一种画风的魅力。

二， 欣赏周期

一张名画的欣赏时间以三到七天为宜，家长根据宝宝的喜好和接受程度来调整，家长可以用铅笔在每张名画下方画正字计算天数，当宝宝表现出明显没有新鲜感时，就可以换新画了。

三，欣赏顺序

本套名画共收集了50幅适合婴幼儿欣赏的主题向上、色彩明快、内容丰富的世界名画名帖，其中包括国外名画30张，中国名画10张和中国书法10张。家长可根据按照每种画的类别进行欣赏，世界名画按风景画系列——人物画系列——抽象画系列——雕塑画系列的顺序来欣赏，中国名画与中国书法可以另外单

张陈列张贴欣赏，注意不要跟世界名画张贴在一起，这样一天可以欣赏两到三张不同风格的名画名帖。

四， 欣赏方法

名画欣赏其实不仅仅可以用于家庭早教，作为怀孕的准妈妈，欣赏名画也是个愉悦心情、陶冶情操的胎教方法。如果在欣赏名画的时可以结合美妙的胎教音乐进行，会让准妈妈的心灵受到优美画面和音乐的熏陶，是很有意义的胎教方法。对于婴幼儿而言，家长在家中与孩子进行亲子共赏是非常美好的时光，基本原则是让宝宝欣赏名画优美的线条和和谐的色彩，一天欣赏三次，不需要孩子一直专注地盯着看，每次欣赏几秒钟即可。家长可以讲讲画名和作者。如果宝宝有兴趣，可以再讲讲名画的创作背景和简介。

五， 张贴方式

家长可以选择以下几种张贴方式：

1， 用白纸折四个卡角贴在墙上，然后把画卡在卡角内。 2， 直接把画用透明胶贴在门框或者墙上，注意更换时小

心地撕下透明胶。

3， 用透明胶固定四个吸铁石在墙上，然后再用四个吸铁

石固定住画。

篇三：名画作品赏析

莫奈《日出印象》赏析

姓名 杨宽

班级 艺术设计一班

学号

1208021023

从很小的时候，第一眼看到莫奈的《日出印象》时，就觉得它很美。虽然在以前对油画并没有深刻的接触与了解，但是他的这幅画实在是太有名气了，所以在很早就知道，在小学的课本，中学的美术书上都不止一次的出现过，以前了解的只是这幅画单纯的美感，而现在通过对画家以及作品更深入了解，才知道莫奈的每一部作品都有自己的感情在里面，有不同的表现手法，技巧，以便于我没在今后的艺术设计中的借鉴。 这幅《日出印象》是莫奈于1873年在阿弗尔港口画的一幅写生画。据听说他在同一地点还画了一张《日落,在送往首届印象派画展时，两幅画都没有标题。一名记者讽刺莫奈的画是"对美与真实的否定，只能给人一种印象"。莫奈于是就给这幅画起了个题目——《日出印象》。

油画的内容描绘的是，初春薄雾中的勒阿弗尔港口日出的景象，以红、黄、蓝等华丽的色彩，表现日出的气氛，着眼点在色彩的趣味。画面没有细节，只有海面日出时的总体印象，那就是旭日初升、雾气迷蒙，海面波光粼粼。这种感觉是我最喜欢的绘画感觉。 这幅油画是印象派莫奈最具世界声誉的作品。曾经莫奈自己说: “创作这幅画时，我从窗口望出去，

太阳隐在薄雾中，在前景上，船的桅杆指向天空??人们问我它的标题，以便编入目录。很难说得上是勒哈弗尔的风景，就写‘印象’吧！

他并且如此大胆地用“零乱”的笔触来展示雾气交融的景象。这对于当时一贯正统的沙龙学院派艺术家来说乃是艺术的叛逆。也可以说莫奈是开了首例之先河。在这幅画里，关于色彩的补色对比、明度对比，素描关系的具体与概括的对比，笔法上笔触的奔放与细腻的对比、直线与曲线的对比，得到完美的统一。

在这里色彩与笔法在第一性的心性

和感情支配下被自由地驱使，形、色、神韵被统一在一个伟大的灵魂之下，莫奈这位光色圣者，把自然、人性和天神的伟大精神统一在他的神圣画作里。这光色的永恒诗篇，宣布着一个绘画时代的确立，也呼唤着、启迪着又一个绘画新时代的到来。

从技法上看，莫奈抛弃了古典油画在画布上打丰富而厚实的底子的方法，而是用统摄画面调子的印象色彩迅速铺满画布，快速的笔触相互浸淫，统一而灵活。空气透视感和光感的瞬间感觉被记录在画布上。

《日出?印象》在艺术观点上，反对当时占正统地位的古典学院派， 反对日益落入俗套、矫揉造作的浪漫主义绘画(Romanticism)。 作为一种美术思潮， 印象主义绘画在世界美术史上具有重要地位，它推动了以后美术技法的革新与观念的转变，对欧美、日本乃至中国的画家产生过重要影响。

然而该画是印象主义绘画的开山之作, 它标志着印象派绘画的产生。迅速成为一个风靡全球 影响深远的世界性画派。它强调自然界的光和色，把光与色的变化作为绘画的主流。莫奈被认为是第一个采用外光技法进行绘画的印象派大师。 如今我们可以看到，印象派绘画作为西方绘画史上划时代的艺术流派，在世界美术史上同样具有重要地位，它推动了以后美术技法的革新与观念的转变，对欧美、日本乃至中国的画家产生过重要影响。

莫奈是印象主义的创始人之一，是印象主义大师中最有影响的一位。在有代表性的印象派画家中，唯有莫奈以其86岁的漫长人生始终如一的将创作热情倾注在印象派技法上。他将毕生精力献给了对西方画界产生了重要影响的印象主义，是以他为首的一批艺术家的不懈努力，突破了此前学院派的保守思想，极大地冲击了19世纪后半叶占据西方画坛统治地位的官方艺术。《日出印象》这幅画是一个幻想家直观的表现，在这烟雾缭绕、夕阳西下、一片忧郁的气氛之中，莫奈仿佛就是那光的生命，直接参与着它的逐渐熄灭。这是莫奈创作中的丰收时期，是他创作了色彩的传奇。

我印象最深的莫奈曾说过，作画里，要忘掉你眼前是哪一种物体，想到的只是一小方兰色、一小块长方形的粉红色、一丝黄色。因此，就出现了画家的创作中的注意力，不是集中于要表现的景物上。因此，就有可能导致只抓住了细微的变化，而失去了解对全局的把握；只反映了微妙的色彩层次，而忽略了景物形体的后果和全局。他的这套理论对我今后的创作有了很大的帮助。他是我最敬佩的画家之一，一生的追求与渴望，造就了他不平凡的人生，不平凡的创作，是我们学习的目标，前进的方向。

篇四：尝试让小班幼儿从名画欣赏开始

尝试让小班幼儿从名画欣赏开始

西方名画好像离小小的幼儿园很遥远，“这么小的孩子能看懂什么？”“他们会有什么感觉？”??其实不然，只要指导到位，小孩子不仅能理解名画的深刻含义、感受其色彩渐变，更能感知画家作画过程中的心理体验。幼儿以具体形象思维为主，因此，幼儿需要用艺术来丰富知识、开阔视野，名画作品以其独特的视角、丰富的内涵、鲜明的艺术效果成为我园美术欣赏教学的首选内容。如何把这些精神财富传递给孩子，使他们自幼受到高尚艺术的熏陶？我在幼儿园小班围绕这一问题，开展了系列研究，实践证明，名画欣赏对小班幼儿审美感知能力和审美创造力的发展有着积极的促进作用。

在小班幼儿中开展名画欣赏活动，不仅是可行的，而且有其它活动不可代替的功效，它对开阔儿童的视野，提高儿童的艺术兴趣，使他们对某些名画有初步的印象，并在欣赏中获得愉快的经验，发展儿童的创造力、想象力、情感体验能力和语言表达能力，培养儿童的自信心和积极的情感态度等方面均有显著的作用。那么如何培养中班幼儿名画欣赏的兴趣呢？采用哪些途径与方法呢？带着这些问题，我在小班开展了一系列的名画欣赏活动。

一、选择适宜的欣赏内容，培养幼儿对名画的兴趣

幼儿的思维绝大部分是在知觉水平上进行的，他们喜欢欣赏形象逼真、色彩鲜艳、结构清楚的画面，并对暖色调有特别的偏爱。西方现代派画作以其丰富的内容、独特的形式、多变的色彩，成为我