国家语文课程标准苏教版小学语文教科书关于识字写字的要求 [1500字]

国家语文课程标准苏教版小学语文教科书关于识字写字的要求

拿到苏教版小学语文教材，“识字”的编排给人以眼前一亮的感觉。作为编者，请问这部分的编排有些什么考虑?

识字是语文学习的重要任务之一，对于这一内容的编排，我们突出了以下几点： 一是识写分流。多认少写

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2

年级的教学重点”。这是因为词句是用一个个的字组成的，字识得太少，阅读和习作必然会遇到很大困难。所以说要教学生掌握书面语言，能读会写，必先打好识字的基础，认识足够数量的汉字。

这套课本按照识写分流的方法安排生字，学生学习两年语文，大约可以认识1500 个字左右。其时的识字覆盖率就可达到96％，也就是说，学生阅读500字的短文，不认识的字将只有20个，识字与阅读的矛盾便大大缓解了。

令人高兴的是，我们1994年就运用的这种编排策略，与《标准》中“识字与写字的要求应有所不同，1—2年级多认少写”的要求不谋而合，并在“国标本”的编写中继续被采用。

二是注意揭示汉字的规律

学生识字，就是意味着形、音、义三个因素之间联系的形成。以往识字教学形成这种联系主要是靠机械重复，即教师带领学生循着一个固定的套路反复地去拼字音，数笔画，说部件，联词语。用这种机械重复的方法虽也能建立起形、音、义之间的联系，但事倍功半，效率很低。

我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的形、音、义联系。教学实践也证明，深入浅出地剖析汉字的造字规律，渗透“字理”，有助于儿童的理解和记忆，符合学习的心理规律。

苏教版小学语文教材在“识字”部分便有意识地揭示了一些汉字的造字规律，尤其是形声字的规律。在2500个常用字中，形声字占2100个。形声字一半表音，一半表义，在字形结构上都有其共同具备的基本部分。我们用转转盘的方法给一个声旁加上不同的形旁，就能够合成一串字。学生掌握了形声规律，就可以举一反三，触类旁通。再加上汉语拼音的帮助，识字效率便可大大提高。

三是博采众长。运用各种方法教学生识字

用哲学观点来看，任何一种教学方法既有其长处，也会有短处。编写识字教材，如果“闭关自守”，或是“从一而终”，难免失之偏颇。我们以开放的心态，积极吸收了各种识字教学的优秀成果：既从传统的识字教材中吸取营养，将识字材料编成韵

语，又取“集中识字，提前读写”等现代教改实验中的先进成分；既有集中识字，又有随课文分散识字，形成“有容乃大”的教材特色。在博采众长、为我所用的基础上，我们大胆创新，编写出了专家首肯、老师欢迎、学生喜爱的“词串”，成为教材的一大“亮点”。

教材的生字是按照什么原则安排的?为什么有些笔画多、较复杂的字排在前面，而简单易写的字却排在后面？

生字的编排是一项系统性很强的工作。因为语言是一个系统，那么，作为记录语言的书面符号——文字，也必须具有很强的系统性。所以为了提高识字教学效率，我们就必须构建一个科学的、合理的识字教学系统。在具体操作中，我们严格遵循了以下几个基本原则：一是尽量先安排高频字和覆盖率高的字，以利于识字的巩固和日后的读写实践活动。二是尽量先安排常见的偏旁部首及构字能力强的基本字，如一年级(上册)的“认一认”，使之成为今后学习合体字的基础。三是尽量先安排笔画较少比较简单的字，后安排笔画较多比较复杂的字，如：在一年级(上册)安排“中、青、不、村”等字，而“冲、晴、还、树”就安排在一年级(下册)；一年级(下册)让学生学习“波”和“女”，二年级(上册)再学习“婆”；一年级学习“土”，二年级再学习“吐”，等等。

当然，有时我们也会遇到难题，如在确定每册要求会写的生字时，我们想先安排一些简单的常用字，课文中却偏偏没有；我们想先安排独体字，再安排合体字，却又要考虑让学生逐步学习一些偏旁。当碰到这样的矛盾时，我们便根据“语文课程标准”中“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”的精神，将使用频率的高低作为首要的因素加以考虑，决定选字的先后顺序，这样也就出现了一年级(上册)安排“样”二年级(上册)才安排“羊”。的情况。所学的知识是可以迁移的，先学整体，后学部件也不失为一种选择。

再说，从学生识字心理来考虑j并非字形简单笔画越少的字学生便越觉得简单易学，也不一定字形越复杂学生就觉得越难学；识字的难易度与字的复现率密切相关，字形显得规则方正的字学生会觉得容易写好。照此看来，适当来一点“由繁到简”也未尝不可。

苏教版“国标本”教材的生字是通过哪些途径来安排的?按照惯用的分法，教材的生字通过两种途径来安排：一是随课文识字，二是集中识字。

集中识字注意吸纳各家之长，取各种行之有效的识字方法为我所用。主要采用的是以下三种形式：

一是看图读韵文识字。吸收传统识字教材(如《便蒙六言杂字》)的编写经验，将表示同类名物的词语集中在一起，组成似诗非诗的小韵文。如一年级(下册)的“识字”1——“春天春风春雨／柳树小草嫩芽／布谷燕子蜜蜂／桃花杏花梨花”。二年级(上册)的“识字”l——“金秋烟波水乡／芦苇菱藕荷塘／夕阳归舟渔歌／枫叶灯火月光”。表面看，是排列整齐的几组词语；连起来读，又押韵上口，便于记诵。为帮助学生了解字(词)义，每课还配了情境图。二年级(上册)的“识字”2、5、6课也属此种形式，与前面的两册一起，分别编人了有关四季风物、动物、蔬菜、街道、军事、节日、旅游、体育、乐器等方面的词语。这样安排，不仅能使学生借助韵文形式和情境图集中

识字，而且还能帮助学生认识事物，“多识于鸟兽草木之名”，对学生审美情趣的培养也有独到的效果。

二是看图会意识字。主要是用形象化的图来揭示汉字的造字规律，并附有为识字提供语言环境的相关韵文。如二年级(上册)“识字”3和“识字”7，便是通过表现“笔、灶、尖、歪、尾、看”等字的图与文字关系的比较，使小学生初步认识到会意字的组合规律。学生在识了这些字以后，再读后面琅琅上口的儿歌，不仅进一步熟悉了这几个字是怎么构成的，对于小学生的语言积累无疑也是大有好处的。

三是“转转盘”识字。先显示同二个声旁、的形声字，再将这些字编进一篇韵文，为识字、提供语言环境，一年级(下册)的“识字”4和“识字”8、二年级(上册)的“识字”4和“识字”8均属于这种形式。如二年级(上册)的“识字”4，课文先以转转盘换偏旁的方式，转出了。“猫、锚、喵、描、瞄”等一串同声旁的形声字，使学生初步认识到这几个字都是由两部分构成的，一部分表示字音，一部分表示字义。之后，又配了相应的语境儿歌“船上有只锚”供学生阅读，在加深理解字义的同时，领悟到形声字的学习方法——“看看偏旁就知道”。

专门安排“识字”课文，其主要目的是让学生比较集中地识一批字，并揭示汉字的造字规律，激发学生学习汉字的兴趣，从而提高识字教学的效率。

除此而外，大量的识字任务要靠“随课文识字”来完成，这也符合“在阅读中识字，识字是为了阅读”的整体观和“字不离词，词不离句，句不离篇”的识字教学原则。

无论是随课文出现的生字，还是“识字”课文中的生字，凡是要求写的字都在课文后面的田字格里出现；只识不写的字则列在田字格上面的两条绿线间，表示学生只要学会了这些字，阅读课文就会一路绿灯、畅通无阻。为了练好小学生的写字基本功，所有要求书写的生字，我们都根据国家语委和国家新闻出版署联合发布的《现代汉语通用字表》规定的标准，一一展示笔顺，以便小学生在描红、仿影、书写时有所遵循。 苏教版(国标本)小学语文一年级教材非常重视写字，学生在用了这个教材以后，字确实比以往的学生写得好。请问以后的教材在这方面有没有整体考虑?

写字训练不仅仅是技能训练，还是一个形成良好习惯、培养高尚品质的过程，是一个磨炼意志、陶冶情操、学习做人的过程。人们常说：人能写字，字能写人。这是很有道理的。因而写字是提高人的整体素质的最基本的手段之一。基于这种认识，我们的苏教版小学语文教材对写字训练作了整体考虑。

从纵的方面看，写字训练贯串小学阶段的始终。低年级段主要安排了铅笔字的训练，要求学生写得正确、端正、整洁，培养正确的写字姿势和执笔方法。中年级段主要安排钢笔字训练和毛笔字训练。钢笔字训练，要求写得正确、端正、整洁；毛笔字训练，从描红、仿影到临帖，要求逐步做到写得匀称，字面干净。此外，还要安排使用和保管钢笔、毛笔、墨水、墨汁等书写工具的内容，以帮助学生养成良好的学习习惯。高年级段，除了继续安排毛笔字的训练外，还要注意提高学生的钢笔字书写速度。 从横的方面看，坚持“识写结合，描仿人体”。所谓“识写结合”，就是识什么字，就练习写什么字；所谓“描仿人体”，就是通过描红、仿影，使学生的字渐“人”楷

书之“体”。为了便于教师在教学中操作，我们在生字下面设计了相应的描红练习，并设计了配套的“习字册”，供学生描红、仿影和临写。这样做，不仅巩固了所学生字，而且大大增加了学生的练字机会，让学生通过科学训练写出一手好字。

将“成语”编进教材。应该说是苏教版教材的一个显著特色，对此编者是怎么考虑的?为什么从小学低年级就让学生学习成语?

先说说为什么要将成语编进教材。老师们都知道，语文教学的一个重要目标就是发展学生的语言能力、提高学生的语文素养；而要发展学生的语言能力，词汇积累是个大工程。众所周知，成语是汉语词汇中的瑰宝，它具有语言精练、结构严谨、含义深刻和富有表现力等特点。比如“青出于蓝”，原出自《荀子》：“青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水。”意思是说学生超过了老师或后人胜过了前人。如此复杂的意思只用“青出于蓝”四个字就表达清楚了，无怪乎启功先生将这种带有典故性质的成语比作“集成电路”。成语在言语交际中的使用频率很高，让小学生从小掌握一定数量的常见成语，对提高他们的语言能力无疑是很有意义的。

我们重视成语积累还有一个理由，就是成语的文化含量高。不少成语来源于古代典籍，有的本身就是一个历史典故或寓言、神话故事。英国语言学家帕默尔说得好，“语文是所有人类活动中最足以表现人的特点的”，它是“打开人们心灵深处奥秘的钥匙”。它是人们表达思想的至高无上的工具，是维系民族的纽带，是“历史的宝库”。因此，学习成语不光是积累语言材料，也是在学习文化。一个人的文化功底厚了，领悟和运用语文的能力就自然增强了。

那么，为什么要从小学低年级起就做这件事呢?这是从小学生的心理特点出发的。古人说：“凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性、少悟性；十五以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性、少记性。”我们就是要抓住小学阶段这一记忆的黄金时期，从低年级起就让他们积累一些成语，以打好人生的“底色”。 “成语”部分的编排有没有什么特点?对教学有着怎样的要求?

只要将教材读上两遍，成语部分的以下几个鲜明特点还是不难发现的：

1．读起来琅琅上口。“儿童记诵，本以谐于唇吻为宜”(章炳麟语)，根据小学生记忆的这一心理特点，将生字编成韵语让小学生记诵是传统蒙学行之有效的方法。借鉴传统蒙学的这一成功经验，我们将成语组合成了押韵合辙的“成语歌”。

2．具有排列有序的特点。成语歌编人哪些成语，怎么编排，都是有规律可循的。其中的每对成语，有的意思相近，有的意思相反，有的意思相承，有的可用前者解释后者。如：

日月如梭、光阴似箭

寒来暑往星移物换

显而易见，成语歌中的前一成语与后一成语的意思相近且相承。整个的一组成语以“块”状出现，都是围绕“时间过得很快”这个意思的。

3．与课文内容密切相关。“成语”出现在单元练习中，它没有游离于单元之外，而是与课文、与其他内容组成了一个有机的整体，其意义与课文内容相互关联，学习时会有“似曾相识”的感觉。如一年级(下册)练习8的一组成语：

临危不惧、多谋善断

从容不迫、方寸不乱

显然，看到这些成语，学生自然而然会将之与“司马光”联系起来。

二年级(上册)练习4是这样一组：

人外有人、天外有天

学无止境、一往无前

在学了《小鹰学飞》这篇课文后，学生理解其大意便不会是什么难事了。

正因为“成语歌”有着押韵上口、成块成包、似曾相识的特点，因此指导学生熟读成诵应是教学的重点。当然，学生会背成语歌，这只是学习成语的第一步，教师还应引导学生在语言实践中不断地感悟。特别需要提醒的是，千万不要用过去那种解释词语的方法来教学成语，在“理解”上耗费许多的时间和精力，只要让学生了解大意即可，主要精力应该放在激发学生“读”和“背”的兴趣上，这就好比牛儿吃草，先把革吞下去，以后再来慢慢反刍。学过的“成语歌”要让学生经常温习，还可以让学生按义类分别列举成语。要鼓励学生平时处处留心，学课文，读课外书，看电影，看电视，跟人谈话，如果读到或听到成语歌里的成语，就要想一想，人家是在什么场合用的，是怎么用的，并要鼓励学生大胆使用学过的成语。

对于“读读背背”中除“成语”外的那一块的内容，教学时应该注意什么? “读读背背”的内容除“成语”外，包括名诗选萃、格言警句、谚语、歇后语、谜语、楹联、儿歌等。“这些语言材料是一种语言结晶体。这些语言结晶体蕴藏着很深的智慧或哲理，反映了创始者的精神面貌和时代特征。”苏教版小学语文教材精选这些内容让学生读读背背，对于学生学习语言、积累词汇、读书明理、做人处事都大有裨益。

要求读背的语言材料，只要能认识里面的字，熟练地背诵下来就可以了。不需多讲，更不要旁征博引。只需学生粗知大意，其中不懂的地方无需深究，不必苛求。学生读得多了，背得多了，慢慢地也就懂得了其中的蕴涵。老诗人臧克家在谈到儿童读诗时说：“孩子对其中某些诗，听了能懂，读了顺口，一定会感到有趣味，立即就能成诵的，如李白的《静夜思》??我觉得不懂也没关系，把绝句当歌唱，先把它成诵，首先被诗歌唱的音乐性所打动，由音渐渐到义。音，动听，也动心，一时不懂，早晚会懂的。”老诗人的这番话，对我们应该不无启发。

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